近五年我国民族地区理科教育问题研究综述
|
摘要
在国际和国内大部分区域以科学素养为目标的理科教育如火如荼进行的同时,我国少数民族地区由于历史和政策原因,普遍存在着重文化教育,轻理科教育的现象。本文通过研读、分析和总结近几年相关文献,对民族地区理科教育的教师、学生、教材和教学方法四方面进行归纳分析,得出该地区理科教育存在的原因、问题以及解决办法。
Science education with the goal of scientific literacy is in full swing in most international and domestic regions.At the same time, due to historical and policy reasons, ethnic minority areas in China have a phenomenon of focusing on cultural education and light science education. By studying, analyzing and summarizing relevant literatures in recent years, this paper summarizes the four aspects of teachers, students, teaching materials, and teaching methods in science education in ethnic areas,and draws the reasons, problems and solutions for the existence of science education in the region.
Science education with the goal of scientific literacy is in full swing in most international and domestic regions.At the same time, due to historical and policy reasons, ethnic minority areas in China have a phenomenon of focusing on cultural education and light science education. By studying, analyzing and summarizing relevant literatures in recent years, this paper summarizes the four aspects of teachers, students, teaching materials, and teaching methods in science education in ethnic areas,and draws the reasons, problems and solutions for the existence of science education in the region.
引文
[1]尹璐,臧敏等.论美国理科教育中科学素养理念的发展[J].现代中小学教育,2011(1):75-77.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望,2016(1):3-25.
[3]吴成军,张敏.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程·教材·教法,2010,30(06):108-112.
[4]王健,李秀菊.5E教学模式的内涵及其对我国理科教育的启示[J].生物学通报,2012,47(3):39-42.
[5]马启龙,董三主等.民族地区理科教育滞后的原因、存在的问题及今后改革的出路——以甘肃省藏族地区为例[J].民族教育研究,2018,29(1):37-43.
[6]万明钢.从文化生态的视角看“理科沦陷”[J].中国民族教育,2015(09):11.
[7]郭玲.四年不间断理科双语师范生教师专业技能训练体系的建构——以新疆南疆汉语言和民语言理科双语师范生为例[J].首都师范大学学报(自然科学版),2015,36(1):39-43.
[8]孙晓天,何伟.民族地区义务教育数学课程的问题及对策[J].中国民族教育,2013(2):15-17.
[9]王天成,代钦.基于聚类的双语背景下学科成绩相关性研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2017,30(04):68-71.
[10]张振花,王大胄.民族院校大学生自主学习现状及其影响因素的调查研究[J].高师理科学刊,2017,37(02):14-17.
[11]王建伟.少数民族理科免费师范生教育存在的主要问题及改进建议[J].民族论坛,2015(5):57-61.
[12]杜亮,王伟剑.通往“科学”之路:维吾尔、哈萨克和藏族学生文理分科选择的个案研究[J].教育学报,2015,11(1):71-79,128.
[13]张积家.理科好不好,也应看思维[J].中国民族教育,2017(03):18.
[14]琼吉.民族院校理科生学习高等数学的障碍及相应策略[J].亚太教育,2016(11):147.
[15]哈斯朝勒.甘肃省藏汉双语教育研讨会综述[J].当代教育与文化,2016,8(04):114-116.
[16]樊常宝.学生性格差异对学业成就的影响——以广西民族预科文、理科学生为例[J].广西民族大学学报(自然科学版),2013,19(04):99-101.
[17]陈茜,范忠雄.影响藏区中学双语理科教育质量的因素分析以甘南州碌曲县为例[J].西北民族大学学报(自然科学版),2013,34(04):90-93.
[18]郑新蓉,王学男.少数民族理科学习困境的因素分析[J].教育学报,2015,11(1):63-70.
[19]王鉴.“一带一路”与民族教育发展的新机遇[J].中国民族教育,2017(01):36-38.
[20]虎技能,滕星.民族类中学藏汉双语“一类模式”教师队伍存在问题及归因分析——以G藏族自治州为例[J].民族教育研究,2015,26(3):33-41.
[21]马合木提·木沙,阿巴拜克热·买买提.南疆少数民族学校理科课程教育存在的问题研究——以和田地区为例[J].和田师范专科学校学报,2015,34(5):84-89.
[22]贾旭杰,孙晓天等.关于少数民族地区数学课程难度问题的研究与思考[J].数学教育学报,2013,22(2):33-36.
[23]吕世虎,曹春艳.民族地区中小学理科教师培训问题的分析[J].中国民族教育,2013,(Z1):62-64.
[24]苏光正.少数民族地区理科教育问题研究——以甘南藏族自治州夏河县Z中学为例[J].教育文化论坛,2016(2):73-77.
[25]马佳,何伟.教学、教师、教材:民族地区理科教育遭遇三大困局[J].中国民族教育,2015(4):27-30.
[26]张滢,赵岩.捍卫理科:越是民族地区,越应该拥抱教学改革[J].中国民族教育,2015(4):20-26.
[27]刘淑芳.甘南藏族自治州中学理科教育研究[J].高师理科学刊,2013,33(03):117-119.
[28]李泽林,侯馨茹.对民族地区理科双语师资培养的思考[J].中国民族教育,2016(06):60-62.
[29]杜亮,王伟剑.选理或选文背后,那只看不见的手[J].中国民族教育,2015,(4):33-35.
[30]王建伟,袁智文.新疆少数民族理科专业免费师范生培养模式研究[J].喀什师范学院学报,2014,35(03):56-61.
[31]张晋鲁,冯利.新疆高师院校理科实验班办学特色分析与反思[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2016,37(05):152-158.
[32]何伟,孙晓天,苏傲雪,王兢.关于提升内高班学生理科学业水平的分析与思考——基于对8所开办内高班学校的调查研究[J].民族教育研究,2016,27(01):36-40.
[33]胡红杏.民族理科教育改革的目标定位和实施策略[J].西北师大学报,2016,53(53):113-117.
[34]贾旭杰,何伟.民族地区中小学理科教育亟待加强——民族地区中小学理科课程教学改革研讨会综述[J].中国民族教育,2012(11):4-6.
[35]郭玲.四年不间断理科双语师范生教师专业技能训练体系的建构——以新疆南疆汉语言和民语言理科双语师范生为例[J].首都师范大学学报(自然科学版),2015,36(01):39-43.
[36]毛多鹭,马元良,切吉卓玛,张美玲.“民考民”师范生物理学习状况调查及分析[J].吉林省教育学院学报(中旬),2013,29(08):68-69.
[37]张红艳,裴长安.双语学生课程学习情况与语言关系的调查研究[J].兵团教育学院学报,2015,25(5)25-31.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望,2016(1):3-25.
[3]吴成军,张敏.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程·教材·教法,2010,30(06):108-112.
[4]王健,李秀菊.5E教学模式的内涵及其对我国理科教育的启示[J].生物学通报,2012,47(3):39-42.
[5]马启龙,董三主等.民族地区理科教育滞后的原因、存在的问题及今后改革的出路——以甘肃省藏族地区为例[J].民族教育研究,2018,29(1):37-43.
[6]万明钢.从文化生态的视角看“理科沦陷”[J].中国民族教育,2015(09):11.
[7]郭玲.四年不间断理科双语师范生教师专业技能训练体系的建构——以新疆南疆汉语言和民语言理科双语师范生为例[J].首都师范大学学报(自然科学版),2015,36(1):39-43.
[8]孙晓天,何伟.民族地区义务教育数学课程的问题及对策[J].中国民族教育,2013(2):15-17.
[9]王天成,代钦.基于聚类的双语背景下学科成绩相关性研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2017,30(04):68-71.
[10]张振花,王大胄.民族院校大学生自主学习现状及其影响因素的调查研究[J].高师理科学刊,2017,37(02):14-17.
[11]王建伟.少数民族理科免费师范生教育存在的主要问题及改进建议[J].民族论坛,2015(5):57-61.
[12]杜亮,王伟剑.通往“科学”之路:维吾尔、哈萨克和藏族学生文理分科选择的个案研究[J].教育学报,2015,11(1):71-79,128.
[13]张积家.理科好不好,也应看思维[J].中国民族教育,2017(03):18.
[14]琼吉.民族院校理科生学习高等数学的障碍及相应策略[J].亚太教育,2016(11):147.
[15]哈斯朝勒.甘肃省藏汉双语教育研讨会综述[J].当代教育与文化,2016,8(04):114-116.
[16]樊常宝.学生性格差异对学业成就的影响——以广西民族预科文、理科学生为例[J].广西民族大学学报(自然科学版),2013,19(04):99-101.
[17]陈茜,范忠雄.影响藏区中学双语理科教育质量的因素分析以甘南州碌曲县为例[J].西北民族大学学报(自然科学版),2013,34(04):90-93.
[18]郑新蓉,王学男.少数民族理科学习困境的因素分析[J].教育学报,2015,11(1):63-70.
[19]王鉴.“一带一路”与民族教育发展的新机遇[J].中国民族教育,2017(01):36-38.
[20]虎技能,滕星.民族类中学藏汉双语“一类模式”教师队伍存在问题及归因分析——以G藏族自治州为例[J].民族教育研究,2015,26(3):33-41.
[21]马合木提·木沙,阿巴拜克热·买买提.南疆少数民族学校理科课程教育存在的问题研究——以和田地区为例[J].和田师范专科学校学报,2015,34(5):84-89.
[22]贾旭杰,孙晓天等.关于少数民族地区数学课程难度问题的研究与思考[J].数学教育学报,2013,22(2):33-36.
[23]吕世虎,曹春艳.民族地区中小学理科教师培训问题的分析[J].中国民族教育,2013,(Z1):62-64.
[24]苏光正.少数民族地区理科教育问题研究——以甘南藏族自治州夏河县Z中学为例[J].教育文化论坛,2016(2):73-77.
[25]马佳,何伟.教学、教师、教材:民族地区理科教育遭遇三大困局[J].中国民族教育,2015(4):27-30.
[26]张滢,赵岩.捍卫理科:越是民族地区,越应该拥抱教学改革[J].中国民族教育,2015(4):20-26.
[27]刘淑芳.甘南藏族自治州中学理科教育研究[J].高师理科学刊,2013,33(03):117-119.
[28]李泽林,侯馨茹.对民族地区理科双语师资培养的思考[J].中国民族教育,2016(06):60-62.
[29]杜亮,王伟剑.选理或选文背后,那只看不见的手[J].中国民族教育,2015,(4):33-35.
[30]王建伟,袁智文.新疆少数民族理科专业免费师范生培养模式研究[J].喀什师范学院学报,2014,35(03):56-61.
[31]张晋鲁,冯利.新疆高师院校理科实验班办学特色分析与反思[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2016,37(05):152-158.
[32]何伟,孙晓天,苏傲雪,王兢.关于提升内高班学生理科学业水平的分析与思考——基于对8所开办内高班学校的调查研究[J].民族教育研究,2016,27(01):36-40.
[33]胡红杏.民族理科教育改革的目标定位和实施策略[J].西北师大学报,2016,53(53):113-117.
[34]贾旭杰,何伟.民族地区中小学理科教育亟待加强——民族地区中小学理科课程教学改革研讨会综述[J].中国民族教育,2012(11):4-6.
[35]郭玲.四年不间断理科双语师范生教师专业技能训练体系的建构——以新疆南疆汉语言和民语言理科双语师范生为例[J].首都师范大学学报(自然科学版),2015,36(01):39-43.
[36]毛多鹭,马元良,切吉卓玛,张美玲.“民考民”师范生物理学习状况调查及分析[J].吉林省教育学院学报(中旬),2013,29(08):68-69.
[37]张红艳,裴长安.双语学生课程学习情况与语言关系的调查研究[J].兵团教育学院学报,2015,25(5)25-31.