中美两国博士学位授予高校的比较与启示
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摘要
关于美国博士研究生教育一些似是而非的说法,造成了中美高等教育比较研究的认识误区,并不断成为热点议题。从统计数据看,我国博士学位授予单位的数量显著少于美国,结构也存在一定差异。开展比较教育研究,应定性研究与定量分析并重,准确界定相关指标的定义,增强科学研究水平,提高辩证思维能力。建议不仅应适度扩大博士学位授予单位的校均规模,也应适度增加博士学位授予高校的数量,提高博士研究生教育的质量和效益。
There are some misunderstanding on comparative study of higher education between China and USA, due to some appearing right but in fact wrong sayings about doctoral education of USA, which have continuously become hot topics. Based on statistical data, it is significantly fewer for the number of institutions awarding doctor's degrees of China than that of USA, with difference on the structure. While performing comparative study on education, it should focus on both qualitative investigation and quantitative analysis, with identifying accurately definition of indicators. It is necessary to strengthen research level, and heighten capability of dialectical thinking. It is recommended to scale up the doctoral program of those institutions, and increase the number of institutions awarding doctor's degrees, so as to improve quality and effectiveness of doctor's program.
There are some misunderstanding on comparative study of higher education between China and USA, due to some appearing right but in fact wrong sayings about doctoral education of USA, which have continuously become hot topics. Based on statistical data, it is significantly fewer for the number of institutions awarding doctor's degrees of China than that of USA, with difference on the structure. While performing comparative study on education, it should focus on both qualitative investigation and quantitative analysis, with identifying accurately definition of indicators. It is necessary to strengthen research level, and heighten capability of dialectical thinking. It is recommended to scale up the doctoral program of those institutions, and increase the number of institutions awarding doctor's degrees, so as to improve quality and effectiveness of doctor's program.
引文
[1]张炜.中美研究生教育规模和结构的比较与思考[J].学位与研究生教育,2003(7).
[2]张炜.中美博士研究生教育发展趋势比较分析[J].国家教育行政学院学报,2018(5).
[3]卢铁城.科学定位及特色创建乃大学要务[N].中国教育报,2008-01-14.
[4]朱清时.我国建设一流大学的几个问题[M]//教育部中外大学校长论坛领导小组.中外大学校长论坛文集.北京:中国人民大学出版社,2004:286-296.
[5]张振刚,杨建梅,司聚民.中美高等教育机构分类、布局和规模的比较研究[J].清华大学教育研究,2002(1).
[6]研究生教育质量报告编研组.中国研究生教育质量年度报告(2016)[M].北京:中国科学技术出版社,2016.
[7]The Carnegie Classification of Institutions of Higher Education[EB/OL].[2005-05-21].http://www.carnegiefoundation.org/classification/index.htm.
[8]NETTLES M T,MILLETT C M.Three magic letters getting to Ph.D.[M].Baltimore:The Johns Hopkins University Press,2006:8.
[9]National Center for Education Statistics.Digest of education statistics,2001[M].Washington,DC:U.S.Department of Education,2002:290,321.
[10]张玉岩,张炜.美国2005版卡内基研究生教育分类体系的变化及其影响分析[J].学位与研究生教育,2006(8).
[11]牛梦虎.重识美国博士学位授予规模---基于三种发展轨迹的分析[J].中国高教研究,2015(8).
[12]赵世奎,沈文钦.中美博士教育规模扩张的比较分析---基于20世纪60年代以来博士教育发展的数据分析[J].教育研究,2014(1).
[13]教育部学位与研究生教育发展中心.中国学位30年[EB/OL].[2018-02-14].http://www.chinadegrees.cn.
[14]潘懋元.大众化阶段的精英教育[J].高等教育研究,2003(6).
[15]张炜.中国已成博士工厂?假的[N].中国教育报,2019-03-06.
[16]张炜.推进高教区域均衡发展[N].光明日报,2019-03-14.
(1)如无专门说明,文中关于美国博士教育的数据均来自于美国国家教育统计中心(National Center for Education Statistics,NCES)的《教育统计摘要》(Digest of Education Statistics)电子版https://nces.ed.gov/programs/digest/。
(1)根据NCES界定,这些高校中的学生能够参与Title IV联邦政府资助计划,其范围包括所有的2年制和4年制高校,但不包括仅提供少于两年的职业和技术培训及继续教育培训机构。
(1)如无专门说明,文中关于中国博士教育的数据均来自于国家教育部“教育统计数据”电子版http://www.moe.gov.cn/s78/A03。
(2)对于没有查到的我国博士授予学位的数据,文中用博士毕业生的数据替代。
[2]张炜.中美博士研究生教育发展趋势比较分析[J].国家教育行政学院学报,2018(5).
[3]卢铁城.科学定位及特色创建乃大学要务[N].中国教育报,2008-01-14.
[4]朱清时.我国建设一流大学的几个问题[M]//教育部中外大学校长论坛领导小组.中外大学校长论坛文集.北京:中国人民大学出版社,2004:286-296.
[5]张振刚,杨建梅,司聚民.中美高等教育机构分类、布局和规模的比较研究[J].清华大学教育研究,2002(1).
[6]研究生教育质量报告编研组.中国研究生教育质量年度报告(2016)[M].北京:中国科学技术出版社,2016.
[7]The Carnegie Classification of Institutions of Higher Education[EB/OL].[2005-05-21].http://www.carnegiefoundation.org/classification/index.htm.
[8]NETTLES M T,MILLETT C M.Three magic letters getting to Ph.D.[M].Baltimore:The Johns Hopkins University Press,2006:8.
[9]National Center for Education Statistics.Digest of education statistics,2001[M].Washington,DC:U.S.Department of Education,2002:290,321.
[10]张玉岩,张炜.美国2005版卡内基研究生教育分类体系的变化及其影响分析[J].学位与研究生教育,2006(8).
[11]牛梦虎.重识美国博士学位授予规模---基于三种发展轨迹的分析[J].中国高教研究,2015(8).
[12]赵世奎,沈文钦.中美博士教育规模扩张的比较分析---基于20世纪60年代以来博士教育发展的数据分析[J].教育研究,2014(1).
[13]教育部学位与研究生教育发展中心.中国学位30年[EB/OL].[2018-02-14].http://www.chinadegrees.cn.
[14]潘懋元.大众化阶段的精英教育[J].高等教育研究,2003(6).
[15]张炜.中国已成博士工厂?假的[N].中国教育报,2019-03-06.
[16]张炜.推进高教区域均衡发展[N].光明日报,2019-03-14.
(1)如无专门说明,文中关于美国博士教育的数据均来自于美国国家教育统计中心(National Center for Education Statistics,NCES)的《教育统计摘要》(Digest of Education Statistics)电子版https://nces.ed.gov/programs/digest/。
(1)根据NCES界定,这些高校中的学生能够参与Title IV联邦政府资助计划,其范围包括所有的2年制和4年制高校,但不包括仅提供少于两年的职业和技术培训及继续教育培训机构。
(1)如无专门说明,文中关于中国博士教育的数据均来自于国家教育部“教育统计数据”电子版http://www.moe.gov.cn/s78/A03。
(2)对于没有查到的我国博士授予学位的数据,文中用博士毕业生的数据替代。