教师实践性知识形成机制研究
|
摘要
自20世纪80年代以来,伴随对教师研究的转向以及教师专业化运动的兴起,一些学者开始了对教师实践性知识的探索。国外学者埃尔巴兹(Elbaz,1981,1983,1991)、康纳利和克兰迪宁(Connelly & Clandinin,1984,1985,1988,1995;Clandinin,1985,1986;Clandinin & Connelly,1986)等的研究成果受到众多学者的关注,并于90年代中后期传入中国。近年来,已经有越来越多的学者认识到教师实践性知识在教师专业发展领域中的重要性。
但笔者发现,对于教师实践性知识的形成问题尚未见国内外学者进行过系统深入的探讨。本研究的核心即试图探索教师实践性知识背后的因素和脉络,以期能够为教师实践性知识的生成、发展和完善提供某些建议。
教师实践性知识的建构与教师私人的和专业的生活史密切相关。基于大量文献的阅读和亲身体验,笔者认为,教师生活史对教师实践性知识的影响甚大,但它并非是简单的经验再现,其中的关键环节是源自于教师生活史的教师“自我”(self)的建构。因此,本研究的理论假设是:教师实践性知识的形成机制在于“教师生活史→教师自我→教师实践性知识”三者螺旋循环的过程。
为了论证和检验这一假设,笔者在研究中力求实现“三角论证”的效果。因此,在整个研究过程中笔者尤其关注了对方法论的探讨和理解,从而引导了笔者对资料的收集整理和运用以及围绕论题对篇章结构的构思。
研究资料的收集聚焦于三大方面:其一,对教师生活史及其自我和教师实践性知识等相关文献的收集和整理;其二,了解案例教师生活史及其自我和教师实践性知识的深度访谈、自我量表、现场观察等手段的实施;其三,面向教师群体的教师生活史及其对自我与教师实践性知识影响的问卷调查等。
在篇章结构上,围绕论题层层深入。首先对教师生活史研究和教师实践性知识研究进行了系统的文献梳理与理论探讨,并真实地呈现了研究的策略及过程;在此基础上利用来自案例教师和教师群体的相关资料对教师生活史与教师实践性知识的形成进行了深入的分析和诠释;这为笔者得出研究结论,完成对教师实践性知识形成机制模型的建构奠定了坚实的基础。
本研究的结论是:其一,教师实践性知识的形成机制体现了教师生活史→教师自我→教师实践性知识三者螺旋循环的过程。其二,教师生活史、教师自我、教师实践性知识三者之间还构成了相互作用的循环:教师实践性知识的理解和运用也促成自我的建构;教师实践性知识伴随有意义行动的发生,逐渐拓展和丰富了生活史的内涵,实现了对教师原有生活史的超越;相应地,对教师生活史的超越,对自我的再建构,也发展和完善着教师的实践性知识。
为了增进对教师实践性知识形成机制的理解,笔者对生活史因素作了进一步的阐释。其中涉及文化因素、社会因素、家庭因素、学校教育因素、在职专业学习因素和个人因素等。
此外,笔者的研究在一定意义上也是在践行研究者与教师合作的新关系,通过倾听和互动,探索着教师发展的新模式。笔者深深感到,该种模式是多元互惠的,教师是最重要的课程资源。
本研究基于教师生活史及其自我的视角来探讨教师实践性知识形成机制的问题在国内外的研究中具有开创性。这一研究刚刚开始。但由于时间所限,本研究的案例教师局限在了高中年级、语文学科和发达城市(上海、台北)。因此,后续研究的空间还相当广阔,这包括从学科角度的拓展、从年级角度的拓展,从在职教师向职前培养的拓展以及从发达地区教师向欠发达地区教师的拓展,等等。
Since the 1980’s, with the orientation turning of the study concerning teachers and the rising of the teacher professionalizing movement, some scholars began to research teachers’practical knowledge. In the world there are some famous scholars like ELbaz(1981, 1983, 1991), Connelly and Clandinin(Connelly & Clandinin,1984,1985, 1988, 1995;Clandinin, 1985, 1986;Clandinin & Connelly,1986) etc. whose research findings drew many scholars attention and spread to China in the middle and late 1990s. In recent years, there are more and more scholars who have realized the importance of teachers’practical knowledge in the field of teacher professional development.
Nevertheless the author finds out the issue on teachers’practical knowledge construction have not been systematically and profoundly studied by China’s and foreign scholars. This research focuses upon the elements and structures sustaining teachers’practical knowledge in order to give some advice on shaping, developing and perfecting teachers’practical knowledge.
Teachers’practical knowledge construction is closely related to teachers’personal and professional life history. Based upon large numbers of documents read and my personal experience, the author finds that teachers’life history has a strong influence on teachers’practical knowledge, nonetheless, such influence of life history is not a reoccurrence of the simple experience because the hinge is the construction of teachers’self originated from teachers’life history. Thereby, the theoretical hypothesis of this research is that the mechanism of teachers’practical knowledge construction lies in“teachers’life history→teachers’self→teachers’practical knowledge.
In order to expound and experiment this hypothesis, the author tries, in researching, to achieve the effect of triangulation: rational for using multiple sources of evidence. Therefore, in the whole process of researching, the author has paid particular attention to the study and understanding of methodologies, which causes the author’s collecting, arranging and applying materials as well as constructing the discourse regarding the theme.
The research materials collected focus on the following three respects: firstly, collecting and arranging related materials on teachers’life history, teachers’self and teachers’practical knowledge; secondly, the application of devices like the visiting and talking as well as self measurement and spot observation researching on cases of teachers’life history and teachers’self and teachers’practical knowledge; thirdly, doing questionnaires to teacher groups for their life history, teachers’self and teachers’practical knowledge.
The structure of discourse is perfectly around the theme. To start with, documents and theories about teachers’life history and teachers’practical knowledge have been systematically studied and arranged, based upon which the dissertation represents the research strategy and process. It has also had a further analysis and annotation to the cases concerning teachers’life history and the shaping and development of teachers’practical knowledge, which becomes the firm basis of forming the mechanism model in the construction of teachers’practical knowledge.
The conclusions of the study research are: firstly, the constructing mechanism of teachers’practical knowledge shows spiral cycling process among teachers’life history, teachers’self and teachers’practical knowledge; secondly, teachers’life history, teachers’self and teachers’practical knowledge constitutes the cycle of interaction; at the same time, the understanding and application of teachers’practical knowledge also forms self-construction; with the occurrence of meaningful activities, teachers’practical knowledge can broaden and enrich meaning of life, and exceed teachers’past life history; exceeding teachers’life history and reconstructing teachers’self accordingly develop and perfect teachers’practical knowledge.
In order to enhance the understanding of constructing mechanism of teachers’practical knowledge, the author has made a further elucidation to the factors of life history like culture, society, family, education, on-the-job learning, individual and so on.
Additionally, in order to seeking for a novel model of teachers’development, the author has also tried to set and undertake a new cooperative relationship between the author and the teachers by listening to the teachers and interacting. The author has truly realized that this kind of model has mutual benefit and teachers are the most important resources of curriculum.
This study, based on teachers’life history and teachers’self, focuses on the issue of teachers’practical knowledge construction mechanism, which is an originating and beginning study. Nevertheless, because of the limitation of time, the cases concerning teachers of this research can only be confined in the Chinese subject of senior high schools and metropolises(Shanghai, Taipei). Therefore, continuing study is quite necessary. This kind of research probably needs multi-disciplinary, multitudes of grades, numbers of would-be teachers besides on-the job ones, numbers of teachers from undeveloped regions besides those from developed regions, etc.
但笔者发现,对于教师实践性知识的形成问题尚未见国内外学者进行过系统深入的探讨。本研究的核心即试图探索教师实践性知识背后的因素和脉络,以期能够为教师实践性知识的生成、发展和完善提供某些建议。
教师实践性知识的建构与教师私人的和专业的生活史密切相关。基于大量文献的阅读和亲身体验,笔者认为,教师生活史对教师实践性知识的影响甚大,但它并非是简单的经验再现,其中的关键环节是源自于教师生活史的教师“自我”(self)的建构。因此,本研究的理论假设是:教师实践性知识的形成机制在于“教师生活史→教师自我→教师实践性知识”三者螺旋循环的过程。
为了论证和检验这一假设,笔者在研究中力求实现“三角论证”的效果。因此,在整个研究过程中笔者尤其关注了对方法论的探讨和理解,从而引导了笔者对资料的收集整理和运用以及围绕论题对篇章结构的构思。
研究资料的收集聚焦于三大方面:其一,对教师生活史及其自我和教师实践性知识等相关文献的收集和整理;其二,了解案例教师生活史及其自我和教师实践性知识的深度访谈、自我量表、现场观察等手段的实施;其三,面向教师群体的教师生活史及其对自我与教师实践性知识影响的问卷调查等。
在篇章结构上,围绕论题层层深入。首先对教师生活史研究和教师实践性知识研究进行了系统的文献梳理与理论探讨,并真实地呈现了研究的策略及过程;在此基础上利用来自案例教师和教师群体的相关资料对教师生活史与教师实践性知识的形成进行了深入的分析和诠释;这为笔者得出研究结论,完成对教师实践性知识形成机制模型的建构奠定了坚实的基础。
本研究的结论是:其一,教师实践性知识的形成机制体现了教师生活史→教师自我→教师实践性知识三者螺旋循环的过程。其二,教师生活史、教师自我、教师实践性知识三者之间还构成了相互作用的循环:教师实践性知识的理解和运用也促成自我的建构;教师实践性知识伴随有意义行动的发生,逐渐拓展和丰富了生活史的内涵,实现了对教师原有生活史的超越;相应地,对教师生活史的超越,对自我的再建构,也发展和完善着教师的实践性知识。
为了增进对教师实践性知识形成机制的理解,笔者对生活史因素作了进一步的阐释。其中涉及文化因素、社会因素、家庭因素、学校教育因素、在职专业学习因素和个人因素等。
此外,笔者的研究在一定意义上也是在践行研究者与教师合作的新关系,通过倾听和互动,探索着教师发展的新模式。笔者深深感到,该种模式是多元互惠的,教师是最重要的课程资源。
本研究基于教师生活史及其自我的视角来探讨教师实践性知识形成机制的问题在国内外的研究中具有开创性。这一研究刚刚开始。但由于时间所限,本研究的案例教师局限在了高中年级、语文学科和发达城市(上海、台北)。因此,后续研究的空间还相当广阔,这包括从学科角度的拓展、从年级角度的拓展,从在职教师向职前培养的拓展以及从发达地区教师向欠发达地区教师的拓展,等等。
Since the 1980’s, with the orientation turning of the study concerning teachers and the rising of the teacher professionalizing movement, some scholars began to research teachers’practical knowledge. In the world there are some famous scholars like ELbaz(1981, 1983, 1991), Connelly and Clandinin(Connelly & Clandinin,1984,1985, 1988, 1995;Clandinin, 1985, 1986;Clandinin & Connelly,1986) etc. whose research findings drew many scholars attention and spread to China in the middle and late 1990s. In recent years, there are more and more scholars who have realized the importance of teachers’practical knowledge in the field of teacher professional development.
Nevertheless the author finds out the issue on teachers’practical knowledge construction have not been systematically and profoundly studied by China’s and foreign scholars. This research focuses upon the elements and structures sustaining teachers’practical knowledge in order to give some advice on shaping, developing and perfecting teachers’practical knowledge.
Teachers’practical knowledge construction is closely related to teachers’personal and professional life history. Based upon large numbers of documents read and my personal experience, the author finds that teachers’life history has a strong influence on teachers’practical knowledge, nonetheless, such influence of life history is not a reoccurrence of the simple experience because the hinge is the construction of teachers’self originated from teachers’life history. Thereby, the theoretical hypothesis of this research is that the mechanism of teachers’practical knowledge construction lies in“teachers’life history→teachers’self→teachers’practical knowledge.
In order to expound and experiment this hypothesis, the author tries, in researching, to achieve the effect of triangulation: rational for using multiple sources of evidence. Therefore, in the whole process of researching, the author has paid particular attention to the study and understanding of methodologies, which causes the author’s collecting, arranging and applying materials as well as constructing the discourse regarding the theme.
The research materials collected focus on the following three respects: firstly, collecting and arranging related materials on teachers’life history, teachers’self and teachers’practical knowledge; secondly, the application of devices like the visiting and talking as well as self measurement and spot observation researching on cases of teachers’life history and teachers’self and teachers’practical knowledge; thirdly, doing questionnaires to teacher groups for their life history, teachers’self and teachers’practical knowledge.
The structure of discourse is perfectly around the theme. To start with, documents and theories about teachers’life history and teachers’practical knowledge have been systematically studied and arranged, based upon which the dissertation represents the research strategy and process. It has also had a further analysis and annotation to the cases concerning teachers’life history and the shaping and development of teachers’practical knowledge, which becomes the firm basis of forming the mechanism model in the construction of teachers’practical knowledge.
The conclusions of the study research are: firstly, the constructing mechanism of teachers’practical knowledge shows spiral cycling process among teachers’life history, teachers’self and teachers’practical knowledge; secondly, teachers’life history, teachers’self and teachers’practical knowledge constitutes the cycle of interaction; at the same time, the understanding and application of teachers’practical knowledge also forms self-construction; with the occurrence of meaningful activities, teachers’practical knowledge can broaden and enrich meaning of life, and exceed teachers’past life history; exceeding teachers’life history and reconstructing teachers’self accordingly develop and perfect teachers’practical knowledge.
In order to enhance the understanding of constructing mechanism of teachers’practical knowledge, the author has made a further elucidation to the factors of life history like culture, society, family, education, on-the-job learning, individual and so on.
Additionally, in order to seeking for a novel model of teachers’development, the author has also tried to set and undertake a new cooperative relationship between the author and the teachers by listening to the teachers and interacting. The author has truly realized that this kind of model has mutual benefit and teachers are the most important resources of curriculum.
This study, based on teachers’life history and teachers’self, focuses on the issue of teachers’practical knowledge construction mechanism, which is an originating and beginning study. Nevertheless, because of the limitation of time, the cases concerning teachers of this research can only be confined in the Chinese subject of senior high schools and metropolises(Shanghai, Taipei). Therefore, continuing study is quite necessary. This kind of research probably needs multi-disciplinary, multitudes of grades, numbers of would-be teachers besides on-the job ones, numbers of teachers from undeveloped regions besides those from developed regions, etc.
引文
①参见(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社, 2004.119、144、2、2.
②中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典(2002年增补本)[Z].北京:商务印书馆.2004.582.
中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典(2005年版)[Z].北京:商务印书馆.2007.628.
①Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.70.
②同上,85.
①(美)流心.自我的他性——当代中国的自我系谱[M].常姝译.上海:上海人民出版社,2005.66-66.
②Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.87.
①盛晓明.古今西方哲学教程[M].杭州:浙江大学出版社,1989.524.
②洪汉鼎.诠释学——它的历史和当代发展[M].北京:人民出版社,2001.8.
①(德)汉斯-格奥尔格·伽达默尔.真理与方法·上卷[M].洪汉鼎译.上海:上海译文出版社,2004,译者序:9.
①Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.190.
②同上.190.
③同上.191.
①Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.190.
②同上.194.
①徐改.成功职业女性的生涯发展与性别构建——基于生活历史法的研究[D].华东师范大学职业技术教育学,2006.62.
②(美)戴维·E·林格,编者导言.见(德)汉斯—格奥尔格加德默尔.哲学解释学[M].夏振平译.上海:上海译文出版社,1994.6.
①Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.164.
②(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.164.
①李德华.新手教师实践性知识的建构——从教师生活史分析[J].当代教育科学,2005,(12):26-30.
②姜勇.个人生活史与教师发展初探—一种解读教师专业成长的新视角[J].外国中小学教育,2004,(3):17-20.
③参见刘洁.从“生活史”的角度看教师教育[J].教育理论与实践,2006,(3):49-52.
①Wedgwood,N.(2005).Just one of the boys? A life history case study of a male physical education teacher Gender and Education,17,2,189–201.
②参见姜勇.个人生活史与教师发展初探—一种解读教师专业成长的新视角[J].外国中小学教育,2004,(3):17-20.
45 Smith,T.(1995).Semi-structured interviewing and qualitative analysis.In J.Smith, R.Hare & L.Van Lagenhove(eds).Rethinking Methods in Psychology(pp.9-27).London:Sage. Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.135.
47辞海编辑委员会.辞海[Z].上海:上海辞书出版社,2000.2281.
48参见金盛华.自我概念及概述[J ].北京师范大学学报(哲社版),1996 ,(1) .孙灯勇,郭永玉.自我概念研究综述[J].赣南师范学院学报,2003,(2):36-39.
49参见王益明,金瑜.两种自我(ego和self)的概念关系探析[J ].心理科学,2001,(3) .孙灯勇,郭永玉.自我概念研究综述[J].赣南师范学院学报,2003,(2):36-39.
50参见金盛华.自我概念及概述[J ].北京师范大学学报(哲社版) ,1996 ,(1) . 孙灯勇,郭永玉.自我概念研究综述[J].赣南师范学院学报,2003,(2):36-39.
51 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.21.
52 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.21.
53参见鞠红霞.自我概念研究综述[J].柳州职业技术学院学报,2002,2(1):63-65.
54 (美)L.A.珀文(Pervin, L.A).人格科学[M].上海:华东师范大学出版社,2001.283.孙灯勇,郭永玉.自我概念研究综述[J].赣南师范学院学报,2003,(2):36-39.
55参见(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社, 2004.2.
56同上.119.
57郑剑虹.人格心理学中的自我研究综述[J].湛江师范学院学报,2004,(4):120-125.
58 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.222-224.
59 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.2.
60孙灯勇,郭永玉.自我概念研究综述[J].赣南师范学院学报,2003,(2):36-39.
61 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.28.
62参见(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.168-170、195.
63参见(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004. 173、167、176、181-183.
64 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.170-172.
65一些心理学家也把自我的想法和感受看作是人格变量的一部分。参见(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.4.
66参考(美)乔纳森布朗编制的自我检测问卷。(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.17.
68 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.246、242.
69改编自Fenigstein,A.,Scheier,M.F. & Buss,A.H.(1975).Public and private self-consciousness: Assessment and theory.Journal of Consulting and Clinical Psychology,43,522-528. (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.126.
70改编自Fenigstein,A.,Scheier,M.F.& Buss,A.H.(1975).Public and private self-consciousness: Assessment and theory.Journal of Consulting and Clinical Psychology,43,522-528.
(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.147.
71改编自Snyder, M.(1974). Self monitoring of expressive behavior. Journal of Personality and Social Psychology,30,326-537.
乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.145.
74 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.186.
75 Nolen-Hoeksema,S.(1991b).Coding Guide for Responses to Depression Questionaire. Unpublishied manuscript.Stanford University,Palo Alto,CA. 转来源并改编于(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.224.
76改编自Scheier,M.F. & Carver,C.S.(1985).Optimism,coping,and health:Assessment and implications of generalized outcome expectancies.Health Psychology,4,219-247. (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.245.
77 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.245-246.
85丁峻.知识心理学[M].上海:上海三联书店,2006.3.
86丁峻.知识心理学[M].上海:上海三联书店,2006.3.
87戴本博主编.外国教育史(上)[M].人民教育出版社,I989.96.刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京:中国社会科学出版社,2004.58.
88 (英)卡尔·波普尔.客观知识——一个进化论的研究[M].舒炜光,倬如飞等译.上海:上海译文出版社,1987.5.
89见钟启泉.教师“专业化”:理念、制度、课题[J].教育研究,2001.12.
洪明.教师教育的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,2002.145.
90见周浩波.迟艳杰.教学析学[M].沈阳:辽宁教育出版社,1993.175-183.
91杨明全.教师知识:专业生活场景中的实践智慧[J].天津师范大学学报(基础教育版),2007,(6):29-32,60.
92刘学惠,申继亮.教育理论与实践[J].2006,(6):46-49.
93杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学,2005,28(5):1167-1169.
94 Shulman.L.(1986).Those who understand: knowledge growlh in teaching. Educational Researcher, 15,
95 Grossman,P.L.(1990).The Making of Teacher. New York:Teachers College Press.刘学惠,申继亮.教育理论与实践[J].2006,(6):46-49.
96刘学惠,申继亮.教育理论与实践[J].2006,(6):46-49.
97 Maynard C. Reynolds(1989).Knowledge base for the beginning teacher. Oxford:New Yord:Published for the American Association of Colleges for teacher Education by Pergamon Press.刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京:中国社会科学出版社,2004. 65.
98林崇德、申继亮、辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊,1996,(6):16-22.
林崇德.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训(中学版),1998.(1):10-14.
99刘学惠,申继亮.教育理论与实践[J].2006,(6):46-49.
100叶澜,白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.23-24.
101陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[ J].北京大学教育评论,2003,( 1).
杨明全.教师知识:专业生活场景中的实践智慧[J].天津师范大学学报(基础教育版),2007,(6):29-32,60.
102刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京:中国社会科学出版社,2004,161-166.
103邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程·教材·教法,2005,(6):85-89.
104单文经.教学专业知能的性质初探[A].师范教育政策与问题[C].台湾师范教育学会主编.台北:师大书苑,1990.21-26.
刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京:中国社会科学出版社,2004.68-69.
105 Connelly,F.M. & Clandinin,D.J.(1995).Teachers’professional knowledge landscapes:secret,sacred,and cover stories.In D.J.Clandinin & F.M.Connelly(eds.).Teachers’Professional Knowledge Landscapes(pp.3-15).New York and London:Teachers and College Press. 转引自王少非主编.新课程背景下的教师专业发展[M].华东师范大学出版社,2005.98.
106 (美)Howard A.Ozmon,Samuel M.Craver.教育的哲学基础[M].石中英,邓敏娜等译.北京:中国轻工业出版社,2006.241.
107刘学惠,申继亮.教育理论与实践[J].2006,(6):46-49.
108转引自鲍荣.教师实践知识初探[J].现代大学教育,2002,(2):27-30.
109邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程·教材·教法,2005,(6):85-89.
110 (德)汉斯-格奥尔格·伽达默尔.真理与方法·上卷[M].洪汉鼎译.上海:上海译文出版社,2004,译者序:9.
111转引自洪汉鼎.诠释学——它的历史和当代发展[M].北京:人民出版社,2001.29.
112张能为.理解的实践——伽达默尔实践哲学研究[M].北京:人民出版社,2002.3.
113张能为.理解的实践——伽达默尔实践哲学研究[M].北京:人民出版社,2002.(序言)3.曹正善.论教师的实践知识[J].江西教育科研,2004,(9):3-6.
114张能为.理解的实践——伽达默尔实践哲学研究[M].北京:人民出版社,2002.87-88.
115田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[A].李兴良.教学智慧的生成与表达——说课原理与方法[M].北京:教育科学出版社,2006.(丛书序)13.
116 (加)马克斯·范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京:教育科学出版社,2001.274.
117 Schwab,Joseph.(1969).The practical:A Language for Curriculum,School Review,78,1. Schwab,Joseph.(1971).The practical:Arts of Electic,School Review,79,4. (日)佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2003.227.
118 (日)佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2003.227.
119同上.230.
120张能为.理解的实践——伽达默尔实践哲学研究[M].北京:人民出版社,2002.88.
121何晓芳,张贵新.解析教师实践知识:内涵及其特性的考察[J].教师教育研究,2006,18(6):38-42.
122曹正善.论教师的实践知识[J].江西教育科研,2004,(9):3-6.
123 (加)F·迈克尔·康内利(加) ,D·琼·柯兰迪宁,(中)何敏芳.专业知识场景中的教师个人实践知识[J].华东师范大学学报(教育科学版),1996,(2).5-16.
124 (英)迈克尔·波兰尼.个人知识:迈向后批判哲学[M].许泽民译.贵阳:贵州人民出版社,2000.中译者序.4.
125波兰尼.科学、信仰与社会[M].南京:南京大学出版社,2004.111.邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程·教材·教法,2005,(6):85-89.
126参考(英)迈克尔·波兰尼.个人知识:迈向后批判哲学[M].许泽民译.贵阳:贵州人民出版社,2000.中译者序.5-7.
127 Schwab,J.(1969).The Practical:A Language for Curriculum.School Reivew,78,1,1024. (日)佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2003.227.
128邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程·教材·教法,2005,(6):85-89.
129同上.
130邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程·教材·教法,2005,(6):85-89.
131 Sch?n,Donald A.(1983).The reflective practitioner: How professionals Think in action.Basic Books.邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程·教材·教法,2005,(6):85-89. Sch?n,D.A..反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考[M].夏林清译.北京:教育科学出版社,2007.
132洪明.教师教育的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,2002.216.
133 Elbaz,F.(1981).The teacher’s practical knowledge:Report of a case study. Curriculum Inquiry,1,43-71.
郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.13-14.
134刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京:中国社会科学出版社,2004.67-68.
135郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.16.
136刘学惠,申继亮.教育理论与实践[J].2006,(6):46-49.
137 Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.15.
140洪汉鼎.诠释学——它的历史和当代发展[M].北京:人民出版社,2001.29.
141 (德)卡尔·雅斯贝尔斯.生存哲学[M].上海:上海译文出版社,2006.1.
142中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典(2002年增补本)[Z].北京:商务印书馆.1506. 辞海编辑委员会.辞海[Z].上海:上海辞书出版社,2000.545.
143张沛.隐喻的生命[M].北京:北京大学出版社,2004.1.
145〔日〕佐藤学.课程与教师[M].北京:教育科学出版社,2003.388.
146郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.19.
147 Duffee,L. & Aikenhead,G.(1992).Curriculum change,student education,and teacher practical knowledge.Science Education,76,5,493-506.
郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.20-24.
149郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.
150 Bennett, N. , et al (1998).Teaching Through Play: Teachers’Thinking and Classroom Practice.Open Universify Press. I8-19. 何晓芳,张贵新.解析教师实践知识:内涵及其特性的考察[J].教师教育研究,2006,18(6):38-42.
151曹正善.论教师的实践知识[J].江西教育科研,2004,(9):3-6.
152郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.13.
153曹正善.论教师的实践知识[J].江西教育科研,2004,(9):3-6.
154 Clandinin, D.J. & Connelly,F.M.(1987).Teachers’personal knowledge: What counts as‘personal’in studies of the personal. Journal of Curriculum Studies,19,6,487-500.
刘学惠,申继亮.教育理论与实践[J].2006,(6):46-49.
155申燕.教师实践知识研究的启示[J].教育科学论坛,2006,(8):38-39.
156申燕.教师实践知识:教师知识的核心[J].基础教育参考,2006,(10):16-17.
申燕,符太胜.教师知识的核心——教师实践知识[J].教学与管理,2007,(5).
157蔡亚平.论教师实践性知识的失语与建构[J].教育理论与实践, 2005, (11).
158 Connelly, F.M. & Clandinin, D.J.(1997).Teachers' Personal Practical Knowldege on the Professional Knowledge Landscape.Teaching and Teachcr Education ,7, 665-674.
何晓芳,张贵新.解析教师实践知识:内涵及其特性的考察[J].教师教育研究,2006,18(6):38-42.
159同上.
160自(德)汉斯-格奥尔格·伽达默尔.真理与方法·上卷[M].洪汉鼎译.上海:上海译文出版社,2004.译者序:9.
161 Shulman,L.S.(1987).Knowledge and Teaching Foundations of the New Reform.Harvard Educational Review,57,1,1-22.郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.7-8.
162田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[A].李兴良.教学智慧的生成与表达——说课原理与方法[M].北京:教育科学出版社,2006.(丛书序)3.
164 Corrinan, D. & Haherman,M.(1990).The Context of Teacher Education.In W.Houston(ed.).Handbook of Research on Teacher Education.New York: Macmillan.
陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003,(1):104-112.
165刘良华.校本行动研究[M].成都:四川教育出版社,2002.64-65.
陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003,(1):104-112.
166杨帆.以教师实践知识评价促进教师专业发展[J].教育科学研究,2007,(6).
167 Oakheshott, M.( 1992).Rationalism in Politics and Other Essays.Indianapolis: Liberty Press.12.
杨帆.以教师实践知识评价促进教师专业发展[J].教育科学研究,2007,(6).
168 Connelly,F.M. & Clandinin,D.J.(1988)Teachers as curriculum planners:Narrative of experience.NY:Teachers College Press.21. Connelly,F.M. & Clandinin,D.J.教师成为课程研究者——经验叙事[M].刘良华等译.杭州:浙江教育出版社,2004.23.
169郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.16.
170 (美)Howard A.Ozmon,Samuel M.Craver.教育的哲学基础[M].石中英,邓敏娜等译.北京:中国轻工业出版社,2006.241.
171参见吴国盛.时间的观念[M].北京:北京大学出版社,2006.第二版序:4-5.
172 Connelly,F.M. & Clandinin,D.J.(1988)Teachers as curriculum planners:Narrative of experience.NY:Teachers College Press.22. Connelly,F.M. & Clandinin,D.J.教师成为课程研究者——经验叙事[M].刘良华等译.杭州:浙江教育出版社,2004.23.
173岳伟,王坤庆.主体间性:当代主体教育的价值追求[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004,(2):2.
174冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.329.
177 Fenstermacher G.D. & Soltis J.F.(1998).Approaches to Teaching.New York Teacher College Press. 杨明全.教师知识:专业生活场景中的实践智慧[J].天津师范大学学报(基础教育版),2007,(6):29-32、60.
178 Berliner,D. C.(1995) .Teacher Expertise. In Anderson, L. W. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education (2nd ed.)( pp.46- 51).Cambridge University. 杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5):1167-1169.
179 Roehler,L.R.,Duffy,G,S.,Hermann,B.C.,Conely,M. & Johnson,J.,(1988).Knowledge structure as evidence of the personal :Bridging the gap from thought to practice. Journal of Curriculum Studies,20,2,159-165.
郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.36-38.
180 Carter,K.(1990).Teachers’knowledge and learning to teach. In W.R.Houston and J.Sikula(eds.) Handbook of research on teacher education.New York: MacMillan.
郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.39-40.
181洪明.教师教育的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,2002.214-215.
182 Schon.D A.(1983).The Reflective Practioner. How Professionals think in Actions.New York. Basic Books.
杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5):1167-1169.
183参考(加)马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].宋广文等译.北京:教育科学出版社,2003.133-134.
184同上. 134-135.
185同上.131.
186同上.134.
187罗伯特·奥迪(Robert Audi).剑桥哲学辞典(THE CAMBRIDIGE DICTIONARY OF PHILOSOPHY)[Z].王思讯主编.台北:城邦文化实业有限公司,2002.549.
188 Valli, L.M.(eds).(1992).Reflective Teacher:Education Case and Critiques.State University of New York.洪明.教师教育的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,2002.221.
189参考洪明.教师教育的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,2002.221-224.
190邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程·教材·教法,2005,(6):85-89.
191哈贝马斯所讲的沟通的有效性强调四个前提,即:所说的言语是可理解的;所陈述的内容是真实的;态度是真诚的;言说的方式让听者觉得是适当或正确的。参见(台)但昭伟主编.教师的教育哲学[M].台北:高等教育文化事业有限公司,2006.102,114-115.
192 Young,R.E.(1989).A critical theory of education.Hertfordshire:Harvester Wheatsheaf.但昭伟主编.教师的教育哲学[M].台北:高等教育文化事业有限公司,2006.102,114-115.
193元认知的概念是由美国心理学家弗拉维尔(Flavell,J.H.)在他的《认知发展》一书中首先提出来的。元认知是指对认知自身进行反思,即是对认知的认知。其名称也有不同,如反思认知、后省认知、反设认知、后认知等。弗拉维尔认为,元认知包括三个组成部分:第一,元认知知识,是指个体关于自己和他人的认知活动、过程、结果及影响因素等方面的知识;第二,元认知体验,指伴随着认知活动而产生的认知体验或情绪体验;第三,元认知监控,指个体在认知活动进行的过程中,对自己的认知活动进行积极的监控、调节,以达到预期的目标。
194 Calderhead,J.(1988).The development of knowledge structure in learning to teach.In J.Calderhead(ed).Teachers’professional learning(pp.54-57).PA:The Falmen Press.
196路海东.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社, 2002.62、67-68.
197朱晓斌.从结构主义到后结构主义:学习理论颤变[J].外国教育研究,2007,(3).
198参考刘海燕.试论教师实践知识的生成机制[J].教学与管理,2006,(5):5-6.
199莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].高文等译.上海:华东师范大学出版社,2002.
刘海燕.试论教师实践知识的生成机制[J].教学与管理,2006,(5):5-6
200蒋京川.论建构主义及其教育意义[J].教育探索,2004,( 5).
刘海燕.试论教师实践知识的生成机制[J].教学与管理,2006,(5):5-6
205王荣生.从教学内容角度观课评教[J].语文学习,2005,(5)、(6).
206 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.241-242.
207同上.246.
①(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.168-170.
①Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.168.
①(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.33.
①Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.168.
②同上. 22-23.
①钟安西.日据时期台湾教育制度述评[J].近代史研究,1994,(6).
②男女分校该不该?[OE/OL]. http://news.eastday.com/epublish/gb/paper148/20021212/class014800021/hwz841353.htm ,2007-12-04.
③同上.
①(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.66-67.
①(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.43.
①(德)卡尔·雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译,北京:生活·读书·新知三联书店,1991.1-6.
①杨全印,孙稼麟.学校文化研究——对一所中学的学校文化透视[M].北京:教育科学出版社,2005.22.
②佐藤学(日).静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].李季湄译.长春出版社,2003. 60-61、66-67.
①1977:高考恢复时间开始[OE/OL]. http://news.sina.com.cn/c/2007-06-06/112713166032.shtml,2008-03-31.; 中国恢复高考制度[OE/OL]. http://www.bwu.edu.cn/news2007/special/2006NationalDay/22.htm,2008-03-31.
①(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.65.
①参见(美)乔纳森·布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.4.
②俞懿娴.读馥茗师的《人格教育学》一书——恭贺馥茗师八秩高寿[A].张建成.文化、人格与教育[C].台北:心理出版社,17.
①参见(美)乔纳森·布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.173.
②Myers,D.G. & Diener,E.(1995).Who is happy? Psychological Science, 6,10-19.
①张立新,夏惠贤.当代东西方国家的公民教育及其价值取向研究[J].全球教育展望,2006.8.
①参见(美)乔纳森·布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.73.
①(日)佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2003.227.
②(日)佐藤学.静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].李季湄译.长春:长春出版社,2003.
Abrah?o, M.H.M.B(.2002). Brazilian Teacher Education Revealed Through the Life Stories of Great Educators. Journal of Education for Teaching,1,7-16.
Alheit, P.(1994).Taking and Knocks. London: Cassell.
Anderson,S.M. & Ross,L.(1984).Self-knowledge and social inference:ⅠThe impact of cognitive /affective and behavioral data .Journal of Personality and Social Psychology,46,280-293.
Atkinson, R.(1998).The Life Story Interview. CA:SAGE Publications.
Bennett,N. et al(1998).Teaching Through Play: Teachers’Thinking and Classroom Practice. Open University Press.18-19.
Berliner,D. C.(1995).Teacher Expertise. In Anderson, L. W. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education(2nd ed.)(pp.46- 51). Cambridge University.
Blummer,H.(1979). Critiques of research in the social sciences: an appraisal of Thomas and Znaniechi’s‘The Polish Peasant in Europe and America’, With an introduction .New Jersey :Transaction.
Brown,J.D.&Dutton,K.A.(1995b).The thrill of victory,the complexity of defeat: Self-esteem and people’s emotional reactions to success anf failure.Journal of Personality and social Psychology,68,712-722.
Brown,J.D. & Mankowski,T.A(.1993).Self-esteem, mood, and self-evaluation: Changes in mood and the way you see you. Journal of Personality and Social Psychology,64,421-430.
Bullough, R.(1989). First Year Teacher: a case study .New York: Teachers College Press.
Bullough,R.v. & Baughman,K.(1996).Narrative reasoning and teacher development: A longitudinal study. Curriculum Inquiry,26(4),385-415.
Butler,A.C.,Hokanson,J.E. & Flynn,H.A.(1994).A comparison of self-esteem lability and low self-esteem as vulnerability factors for depression. Journal of Personality and Social Psychology,66,166-177.
Calderhead,J.(1988).The development of knowledge structure in learning to teach. In J.Calderhead(ed).Teachers’professional learning(pp.54-57).PA: The Falmen Press.
Carr,D.(1986).Time, Narrative and History. Bloomington: Indiana University Press.
Carter,K.(1990).Teachers’knowledge and learning to teach. In W.R.Houston and J.Sikula(eds.) Handbook of research on teacher education. New York: MacMillan.
Clandinin,D.J.(1985).Personal practical knowledge: A study of teachers’classroom images. Curriculum Inquiry,15,4,361-385.
Clandinin, D .J.(1986).Classroom Practice: Teacher Images in Action. London: The Falmer Press.
Clandinin, D.J. & Connelly, F.M.(1986).Rhythms in teaching : The Narrative Study of teachers’personal knowledge of classrooms. Teaching and Teacher Education,2,4,377-387.
Clandinin, D.J. & Connelly,F.M(.1987). Teachers’personal knowledge: What counts as‘personal’in studies of the personal. Journal of Curriculum Studies,19,6,487-500.
Collay,M.(1998).Recherche: Teaching our life histories. Teaching and Teacher Education,14,3,245-255.
Connell, R. W.(1995).Masculinities .Sydney: Polity Press.
Connelly, F.M. & Clandinin ,D.J.(1984).Personal practical knowledge at Bay St School: Ritual , personal philosophy and image. In R..Halkes & J.Olsen.(eds.) Teaching Thinking: A New Perspective on Persisting Problems in Education. Lisse: Swets and Zeitlinger.
Connelly, F.M. & Clandinin,D.J.(1985).Personal practical knowledge and the modes of knowing: Relevance for teaching and learning. In E.Eisner(ed.).Learning and teaching: the ways of knowing(pp.174-198).Chicago: University of Chicago Press.
Connelly, F.M. & Clandinin,D.J.(1988).Teachers as curriculum planners: Narrative of experience. NY: Teachers College Press.
Connelly, F.M. & Clandinin,D.J(.1995).Teachers’professional knowledge landscapes: secret, sacred, and cover stories. In D.J.Clandinin & F.M.Connelly(eds.).Teachers’Professional Knowledge Landscapes(pp.3-15).New York and London: Teachers and College Press.
Connelly, F.M. & Clandinin, D.J(.1997).Teachers' Personal Practical Knowledge on the Professional Knowledge Landscape. Teaching and Teacher Education ,7,665-674.
Cooley, C. H. (1902).Human nature and the social order. New York: Charles Scribner's Sons.
Corrinan, D. & Haherman, M.(1990).The Context of Teacher Education. In W.Houston(ed.).Handbook of Research on Teacher Education. New York: Macmillan.
Crites,S(.1986).Storytime: recollecting the past and projecting the future. In T.Sarbin(ed.).Narrative Psychology: The Storied Nature of Human Conduct(pp.153-173).New York: Praeger.
Duffee,L. & Aikenhead,G.(1992).Curriculum change, student education, and teacher practical knowledge, Science Education, 76,5,493-506.
Duval, S. & Wicklund, R. A.(1972). A theory of objective self-awareness. New York: Academic Press.
Eisner, E.(1985). Aesthetic modes of knowing. In E. Eisner(ed.).Learning and teaching the ways of knowing: Eighty-fourth yearbook of the National Society for the study of Education(pp.23-26).Chicago, IL: University of Chicago Press.
Elbaz, F.(1981).The teacher’s practical knowledge: Report of a case study. Curriculum Inquiry,1,43-71.
Elbaz,F.(1983).Teacher Thinking: A Study of Practical Knowledge. London: Croom Helm.
Elbaz, F.(1991). Research on teacher’s knowledge: The evolution of a discourse .Journal of Curriculum studies, 23,1,1-119.
Epstein, S.(1973). The self-concept revisited: Or a theory of a theory. American Psychologist, 28,404-416.
Erben,M.(ed).(1998).Biography and Education: A Reader. London: Falmer Press.
Fenigstein, A., Scheier, M. F. & Buss, A. H. (1975). Public and private self-consciousness: Assessment and theory. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 43,522-528.
Fenstermacher G.D. & Soltis J.F.(1998).Approaches to Teaching. New York Teacher College Press.
Festinger, L.(1954). A theory of social comparison processes. Human Relations, 7,117-140.
Gergen, K. J.(1971). The concept of self. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Gillham,B.(2000).Case study Research Methods. Great Britain:MPG Books Ltd(Reprinted 2003,2004).
Goodson, I.(1981) Life histories and the study of schooling.Interchange,11,4, 62- 77.
Goodson, I.(1983). School subjects and curriculum change. London, England: Falmer. (2nd edition:1987; 3nd editon:1993, with foreword by Peter McLaren).
Goodson, I.(1991).Teachers’lives and educational research. In I. Goodson & R. Walker(Eds.).Biography, identity, and schooling(pp.137-149). London, England: Falmer.
Goodson, I.(1992a). Studying Teachers’Lives .London: Routledge & New York, Teachers College Press.
Goodson, I.(1992b).Sponsoring the teachers’voice: Teachers’lives and teacher development. In A. Hargreaves & M. Fullan(eds.).Understanding teacher development. New York: Teachers College Press.
Goodson, I.(1992c). Studying teacher’s lives: an emergent field of enquiry.In I.Goodson(Ed).Studying teachers’lives(pp. 1-17).London: Routledge.
Goodson, I.(1994).Studying the teacher's life and work .Teaching & Teacher Education,10,1,29-7.
Goodson, I.(1995a) .Teachers, life histories and studies of curriculum and schooling, in: I. Goodson (Ed.) The Making of Curriculum: collected essays, 2nd edn .London & Philadelphia, Falmer Press.
Goodson, I.(1995b) .Education as a practical matter: some issues and concerns.Cambridge Journal of Education, 25,2,137- 147.
Goodson,I.& Walker, R.(1991). Biography, identity and schooling: Episodes in educational research. London, England: Falmer.
Goodson, I. & Sikes,P.(2001)..Life history research in educational setting: learning from lives.Buckongham: Open University Press.
Goodson, I. & Numan, U.(2002). Teacher’s Life Worlds, Agency and Policy Contexts, Teachers and Teaching: theory and practice, 8,3/4, 269-277.
Grossman, P. L.(1990).The Making of Teacher. New York: Teachers College Press.
Grossman,P.L.(1994).Teachers' knowledge. In T.Husen & T.N.Postlethwaite(eds.),The international encyclopedia of education(2nd ed.)New York: Pergamon.
Halai, N. & Hodson , D.(2004).Munazza’s Story: Shedding Light on a Science Teacher’s Conceptions of the Nature of Science through a Life History Study. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 4,2,194-208.
Hargreaves, A(.1997). Series editor’s introduction. In P. Sike(sEd.) Parents who teach: stories from school and from home .London: Cassells.
Husserl,E.(1964).The phenomenology of internal time-consciousness. Trans.J.S. Churchill, Bloomington: Indiana University Press.
James, W. (1890). The principles of psychology (Vol. 1). New York: Holt.
Kidder,L. & Judd,C.M.(1986).Research method in social relations(5th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.
Knowles, J. G. & Holt-Reynolds, D.(1991).Shaping pedagogies through personal histories in preservice education. Teachers College Record, 93, 87–113.
Lakoff,G. & Johnson,M.(1980).Metaphors We Live By. Chicago and London: The University of Chicago Press.
Lambard,P.(1994).An interview with Stephano Lavagatto’, Critical Quarterly,36,4,4.
Lortie, D.(1975).Schoolteacher: a sociological study. Chicago, IL: University of Chicago Press.
MacIntyre,A.(1981).After virtue. Notre Dame, NY: Notre Dame University Press.
Mair,M.(1989).Between Psychology and Psychotherapy. London: Routledge.
Markus, H. & Wurf, E. (1987). The dynamic self-concept: A social psychological perspective. Annual Review of Psychology, 38,299-337.
McAdams,D.(1993).The Stories we live by: Personal Myths and the Making of the self. New York: Morrow.
Mead, G. H. (1934). Mind, self and society. Chicago: The University of California Press.
Measor, L. & Sikes, P.(1992).Visiting lives: Ethics and methodology in life history. In I. Goodson(Ed.),Study teachers’lives(pp.209-233). New York: Teachers College Press.
Myers, D. G. & Diener, E.(1995). Who is happy? Psychological Science, 6,10-19.
Nash,C.(ed.)(1990).Narrative in Culture: The use of Storytelling in the Sciences, Philosophy and Literature. London: Routledge.
Nias, J.(1989).Primary teachers talking: a study of teaching as work .London: Rouledge.
Nolen-Hoeksema, S.(1991a).Responses to depression and their effects on the duration of depressive episodes. Journal of Abnormal Psychology, 104, 569-582.
Nolen-Hoeksema,S.(1991b).Coding Guide for Responses to Depression Questionaire. Unpublishied manuscript. Stanford University, Palo Alto, CA.
Oakheshott, M.( 1992). Rationalism in Politics and Other Essays. Indianapolis: Liberty Press.12.
Plummer, K.(2001). Documents of life2: an invitation to a critical humanism. London: Sage.
Polkinghore,D.P.(1988).Narrative Knowing and the Human Sciences. Albany, NY: SUNY Press.
Reynolds ,M. C(.1989).Knowledge base for the beginning teacher. Oxford: New Yord: Published for the American Association of Colleges for teacher Education by Pergamon Press.
Roberts, B. W. & Donahue, E. M. (1994). One personality, multiple selves: Integrating personality and social roles. Journal of Personality, 62,199-218.
Roehler,L.R. & Duffy,S.(1990).Teachers’knowledge structures :Documenting their development and their relationship to instruction.(Research series No.192).East Lansing: Michigan State University, Institute for Research on Teaching.
Roehler,L.R.,Duffy,G,S.,Hermann,B.C.,Conely,M. & Johnson,J.,(1988).Knowledge structure as evidence of the personal :Bridging the gap from thought to practice. Journal of Curriculum Studies,20,2,159-165.
Rosenberg(1965).Society and the Adolescent Self-image. Princeton, NJ: Princeton University Press.
Sarbin,T.R(.eds.)(1986).Narrative Psychology: The Storied Nature of Human Conduct. New York: Praeger.
Scheier, M. F. & Carver, C. S. (1985). Optimism, coping, and health: Assessment and implications of generalized outcome expectancies. Health Psychology, 4, 219-247.
Sch?n,D. A.(1983).The reflective practitioner: How professionals Think in action. Basic Books.
Schwab,J.(1969).The Practical: A Language for Curriculum. School Reivew,78,1,1024.
Schwab,J.(1971).The practical: Arts of Electic, School Review,79,4.
Shotter,J.(1997).The social construction of our inner selves.Journal of Constructivist Psychology,10,7-24.
Shulman,L.S.(1987).Knowledge and Teaching Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review,57 ,1,1-22.
Shulman.L.S.(1986).Those who understand: knowledge growth in teaching . Educational Researcher,15,2,4-14.
Sikes, P. & Everington, J.(2004)‘RE teachers do get drunk you know’: becoming a religious education teacher in the twenty–first century. Teachers and Teaching: theory and practice, 10,1,21-33.
Smith, L.K.(2005).The impact of early life history on teachers’beliefs: in–school and out-of-school experiences as learners and knowers of science. Teachers and Teaching : theory and practice,11,1,5-36.
Smith,J.(1996).Beyond the divide between cognition and discourse: using interpretative phenomenological analysis in health psychology, Psychology and Health,11,261-271.
Smith, J.(1995).Semi-structured interviewing and qualitative analysis. In J.Smith, R.Hare & L.Van Lagenhove(eds).Rethinking Methods in Psychology(pp.9-27).London: Sage.
Snyder, M.(1974). Self monitoring of expressive behavior. Journal of Personality and Social Psychology,30,326-537.
Sternberg,R.J. & Caruso,R.(1985).Practical modes of knowing. In E.Eisner(ed.)Learning and teaching: The ways of knowing(pp.133-158).Chicago: University of Chicago Press.
Strauss,A. & Corbin,J.(1988).Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. Thousand Oaks, CA: Sage.
Taylor, S. E. & Brown, J. D.(1988).Illusion and well-being: A social psychological perspective on mental health.Psychological Bulletin, 103,193-210.
Tomarelli, M. M. & Shaffer, D. R(1985). What aspects of self do self-monitors monitor? Bulletin of the Psychonomic Society, 23, 135-138.
Valli, L.M(.eds)(.1992)..Reflective Teacher: Education Case and Critiques. State University of New York.
Wedgwood, N.(2005).Just one of the boys? A life history case study of a male physical education teacher Gender and Education, 17, 2, 189–201.
Wills, T. A.(1981). Downward comparison principles in social psychology. Psychological Bulletin, 90, 245-271.
Wood, J. V.(1989).Theory and research concerning social comparisons of personal attributes. Psychological Bulletin, 106,231-248.
Woods, P.(1986).Inside schools: ethnography in educational research .London :Routledge.
Yardley,L.(ed.)(1997).Material Discourses of Health and Illness. London:Routledge.
Yin,R. K(.2003).Case Study Research: design and methods(3rd edition).Thousand Oaks, CA: Sage.
Young,R.E.(1989)..A critical theory of education. Hertfordshire: Harvester Wheatsheaf.
(奥)阿德勒.让生命超越平凡[M].李心明译.北京:西苑出版社,2003.
(澳)科林·马什.初任教师手册[M].吴刚平,何立群译.北京:教育科学出版社,2005.
(德)O·F·博尔诺夫.教育人类学[M].李其龙等译.上海:华东师范大学出版社,2001.
(德)第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁安译.北京:人民教育出版社,2001.
(德)汉斯-格奥尔格·伽达默尔.真理与方法·上卷[M].洪汉鼎译.上海:上海译文出版社.2004.
(德)马丁·海德格尔.存在与时间[M].陈嘉映等译.北京:生活·读书·新知三联书店,2006.
(德)卡尔·雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译,北京:生活·读书·新知三联书店,1991.
(德)卡尔·雅斯贝尔斯.生存哲学[M].上海:上海译文出版社,2006.
(德)康德.纯粹理性批判[M].李秋零译.北京:中国人民大学出版社,2004.
(法)A.J.格雷马斯.论意义——符号学论文集(上、下册)[M].吴泓缈等译.天津:百花文艺出版社,2005.
(法)米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].刘北成,杨远婴译.北京:生活·读书·新知三联书店,2007.
(港)徐碧美著.追求卓越——教师专业发展案例研究[M].陈静,李忠如译.人民教育出版社.
(加)查尔斯?泰勒.自我的根源:现代认同的形成[M].韩震译.南京:译林出版社,2006.
(加)D·琼·克兰迪宁,F·迈克尔·康纳利(D.Jean Clandinin & F.Michael Connelly).
叙说探究:质性研究中的经验与故事[M].蔡敏玲,余晓文译.台北:心理出版社股份有限公司,2006.
(加)F·迈克尔·康纳利,D·琼·克兰迪宁(Connelly,F.M. & Clandinin,D.J.).教师成为
课程研究者——经验叙事[M].刘良华等译.杭州:浙江教育出版社,2004,23.
(加)马克斯·范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京:教育科学出版社,2001.
(加)马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].宋广文等译.北京:教育科学出版社,2003.
(加)迈克尔·富兰.教育变革的意义[M].赵中建等译.北京:教育科学出版社,2005.
(美)Anselm Strauss,Juliet Corbin.质性研究入门:扎根理论研究方法[M].吴芝仪,廖梅花译.台湾嘉义:南华大学教与社会研究所,2005.
(美)杜威教育名篇[M].赵祥麟,王承绪编译.北京:教育科学出版社,2006.
(美)厄内斯特·波伊尔.基础学校[M].王晓平译.北京:人民教育出版社,1998.
(美)霍华德A.奥兹蒙,塞缪尔M.克雷维尔(Howard A.Ozmon,Samuel M.Craver).教育的哲学基础[M].石中英,邓敏娜等译.北京:中国轻工业出版社,2006.
(美)杰克·R.弗林克尔,诺曼·E.瓦伦.教育研究的设计和评估[M].蔡永红等译.北京:华夏出版社,2003.
(美)莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].高文等译.上海:华东师范大学出版社,2002.
(美)L.A.珀文(L.A Pervin).人格科学[M] .上海:华东师范大学出版社,2001.
(美)林达·菲尔斯坦,帕特里克·费尔普斯(Lynda Fielstein & Patrica Phelps).教师新概念——教师教育理论与实践[M].王建平等译.北京:中国轻工业出版社,2002.
(美)流心.自我的他性——当代中国的自我系谱[M].常姝译.上海:上海人民出版社,2005.
(美)罗伯特·K.殷.案例研究方法的应用[M].周海涛等译.重庆:重庆大学出版社,2004.
(美)罗伯特·K.殷.案例研究设计与方法[M].周海涛等译.重庆:重庆大学出版社,2004.
(美)罗伯特·奥迪(Robert Audi).剑桥哲学辞典(THE CAMBRIDIGE DICTIONARY OF PHILOSOPHY)[Z].王思讯主编.台北:城邦文化实业有限公司,2002.
(美)梅雷蒂斯?D.高尔,沃尔特?R.博格,乔伊斯?P.高尔.教育研究方法导论[M].许庆豫等译.南京:江苏教育出版社,2002.
(美)内尔·诺丁斯.学会关心——教育的另一种模式[M].北京:教育科学出版社,2006.
(美)帕克·帕尔默.教学勇气:漫步教师心灵[M].吴国珍等译.上海:华东师范大学出版社,2005.
(美)乔纳森·布朗(Jonathon D.Brown).自我(The Self)[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.
(美)Sonia Nieto.教师生命自传[M].陈佩正译.台北:心理出版社股份有限公司,2007.
(美)唐纳德A.舍恩(Donald A. Sch?n).反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考[M].夏林清译.北京:教育科学出版社,2007.
(美)托马斯·J.萨乔万尼.校长学:一种反思性实践观[M].张虹译.上海:上海教育出版社,2004.
(美)托马斯·E·希尔.现代知识论[M].刘大椿等译.北京:中国人民大学出版社,1989.
(美)威廉F.派纳,威廉M.雷诺兹,帕特里克·斯莱特里,彼得M.陶伯曼.理解课程[M].张华等译.北京:教育科学出版社,2003.
(美)威廉·詹姆斯.心理学原理[M].田平译.北京:中国城市出版社,2003.
(美)小威廉姆E.多尔.后现代课程观[M].北京:教育科学出版社,2001.
(美)约翰·I.古得来德.一个称作学校的地方[M].苏智欣,胡玲,陈建华译.上海:华东师范大学出版社,2006.
(日)佐藤学.静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].李季湄译.长春:长春出版社,2003.
(日)佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2003.
(英)伊丽莎白·霍姆斯(Elizabeth Holmes).教师的幸福感——关注教师的身心健康及职业发展[M].闫慧敏译.北京:中国轻工业出版社,2006.
(英)迈克尔·波兰尼.个人知识:迈向后批判哲学[M].许泽民译.贵阳:贵州人民出版社,2000.
(英)迈克尔·波兰尼.科学、信仰与社会[M].南京:南京大学出版社,2004.
(英)迈克尔·克罗斯利(Michele L.Crossley).叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.
(英)卡尔·波普尔.客观知识——一个进化论的研究[M].舒炜光,倬如飞等译.上海:上海译文出版社,1987.5.
(台)陈美玉.教师专业学习与发展[M].台北:师大书苑有限公司,1999.
(台)但昭伟主编.教师的教育哲学[M].台北:高等教育文化事业有限公司,2006.
(台)郭冠麟.从竹篱笆到高楼大厦的故事——国军眷村发展史[M].台北:国防部史政编室,2005.
(台)郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.
(台)贾馥茗.教育的本质[M].台北:五南图书出版公司,2006.
(台)林逢祺,洪仁进主编.教育与人类发展教育哲学述评(二)[M].台北:师大书苑,2005.
(台)单文经.教学专业知能的性质初探[A].师范教育政策与问题[C].台湾师范教育学会主编.台北:师大书苑,1990.
(台)宋隆发,萧水顺.普通高级中学?国文·1A·教师手册[Z].翰林出版社,2007.
(台)杨深坑.沟通理性?生命情怀与教育过程——哈贝马斯的沟通理性与教育[M].台北:师大书苑,1997.
(台)孙振清.知识论[M].台北:五南图书出版有限公司,1994.
(台)杨深坑.理论?诠释与实践[M].台北:师大书苑,1988.
(台)张建成主编.文化、人格与教育[M].台北:心理出版社股份有限公司,2004.
车文博主编.弗洛伊德文集[M].长春:长春出版社,2006.
陈向明.教师如何做质的研究[M].教育科学出版社,2001.12-13.
陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].教育科学出版社,2000.227-229.
陈向明.旅居者和“外国人”:留美中国学生跨文化人际交往研究[M].北京:教育科学出版社,2004.
陈永明.教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
陈永明.现代教师论(当代教师进修丛书之一)[M].上海:上海教育出版社,2001,170.
陈宗明等.符号学导论[M].郑州:河南人民出版社.2004.
戴本博主编.外国教育史(上)[M].人民教育出版社,1989.
丁念金.研究方法的新进展[M].北京:教育科学出版社,2004.
邓志伟.新课程与教师专业发展[M].南宁:广西教育出版社,2004.
丁峻.知识心理学[M].上海:上海三联书店,2006.
范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,2000.
范良火.教师教育教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.
冯晓虎.隐喻——思维的基础篇章的框架[M].北京:对外经济贸易大学出版社,2004.
傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社,2001.
高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社, 2002.
顾泠沅.教学改革的行动与诠释[M].北京:人民教育出版社,2003.
顾明远.中国教育的文化基础[M].太原:山西教育出版社,2004.
顾小清.面向信息化的教师专业发展[M].北京:教育科学出版社,2006.
洪汉鼎.诠释学——它的历史和当代发展[M].北京:人民出版社,2001.
洪明.教师教育的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,2002.
洪成文.现代教育知识论[M].山西教育出版社,2004.
黄济.教育哲学通论[M].太原:山西教育出版社,2002.
黄希庭.人格心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2002.
教育部师范教育司.加强与改革教师教育服务基础教育——教师教育文件、经验材料选编[M].北京:高等教育出版社,2005.
教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2003.
教育部师范教育司.于漪与教育教学求索[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
金生鋐.理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京:教育科学出版社,1997.77.
靳玉翠.走进教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事研究[M].上海:复旦大学出版社,2004.
靳玉乐,黄清.课程研究方法论[M].重庆:西南师范大学出版社,2000.
李秉德.教育科学研究方法[M[.人民教育出版社,1986.130.
李家成.关怀生命——当代中国学校教育价值取向探[M].北京:教育科学出版社,2006.
李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社,2002.
李如密.教学艺术学[M].济南:山东教育出版社,2000.
李书磊.村落中的“国家”——文化变迁中的乡村学校[M].杭州:浙江人民出版社,1999.
李兴良等.教学智慧的生成与表达[M].北京:教育科学出版社,2006.
联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师
范大学比较教育研究所译.北京:教育科学出版社,1996.
联合国教科文组织编著.为了21世纪的教育:问题与展望[M].北京:教育科学出版社,2002.
林正范,贾群生等.课程更新与教师行为的改变[M].杭州:浙江大学出版社,2005.
刘竑波.多元智能与教师[M].上海:上海教育出版社,2005.
刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002.
刘良华.校本行动研究[M].成都:四川教育出版社,2002.
刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京:中国社会科学出版社,2004.
刘仁镜,翟博主编.校长引领与教师专业成长[M].北京:开明出版社,2005.
刘云杉.学校生活社会学[M].南京:南京师范大学出版社,2001.
陆有铨.躁动的百年[M].济南:山东教育出版社,1997.
罗海鸥.超越自我的思考[M].天津:天津教育出版社,1990.
马克思恩格斯选集(第4卷)[M].北京:人民出版社,1972.
路海东.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社,2002.
齐良骥.康德的知识学[M].北京:商务印书馆.2000.
曲春景等.叙事与价值[M].上海:学林出版社,2005.
裴娣娜.现代教学论[M].北京:人民教育出版社,2005.
阮成武.主体性教师学[M].合肥:安徽大学出版社,2005.
单中惠.现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想[M].北京:人民教育出版社,2002.
上海市教师成长档案袋研制与推广项目组.捕捉教师智慧——教师成长档案袋[M].北京:教育科学出版社,2006.
上海市教育科学研究院教师发展研究中心.教师在教育行动中成长[M].
盛晓明.古今西方哲学教程[M].杭州:浙江大学出版社,1989.
施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社, 2001.
施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999。
时伟.当代教师继续教育论[M].合肥:安徽教育出版社,2004.
石中英.教育者学导论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
苏定芳.隐喻学研究[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
陶本一.学科教育学[M].北京:人民教育出版社,2002.
腾越.教师专业发展论[M].北京:海洋出版社,2003.
田兆元主编.文化人类学教程[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[A].李兴良.教学智慧的生成与表达——说课原理与方法[M].北京:教育科学出版社,2006.
王策三主编.教学认识论[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
王策三,孙喜亭,刘硕.基础教育改革论[M].北京:知识产权出版社,2005.
王继华.教育文化战略构想.[M].哈尔滨:黑龙江出版社,2006.
王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都:四川出版集团四川教育出版社,2004.90-91.
王丽.中国语文教育忧思录[M].北京:教育科学出版社,1998.
王齐洲.中国文学史简明教程[M].武汉:华中师范大学出版社,2006.
王荣生.听王荣生教授评课[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
王少非主编.新课程背景下的教师专业发展[M].华东师范大学出版社.2005.
王水玉等.教师专业成长策论[M].北京:中国大地出版社2004.
王铁仙,郑桂华.高级中学课本·语文·一年级第一学期(适用本)[Z].上海:华东师范大学出版社,2006.
王小平,夏惠贤.个别化教师专业发展研究[M].上海:上海教育出版社,2006.
吴国盛.时间的观念[M].北京:北京大学出版社,2006.
吴立岗,夏惠贤.现代教学论基础[M].南宁:广西教育出版社,2001.
吴式颖主编.外国教育史教程[M].北京:人民教育出版社,2003.
夏惠贤.当代中小学教学模式研究[M].南宁:广西教育出版社,2001.
夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海:上海科技教育出版社,2003.
夏正江.教育理论哲学基础的反思:关于“人”的问题[M].上海:上海教育出版社,2001.
肖锋.学会教学:课堂教学技能的理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社,2003.
谢利民,郑百伟.现代教学基础理论[M].上海:上海教育出版社,2003.
新华通讯社译名资料组.英语姓名译名手册[M].北京:商务印书馆,1991.
徐长福.理论思维与工具思维[M].上海:上海人民出版社,2002.
杨全印,孙稼麟.学校文化研究——对一所中学的学校文化透视[M].北京:教育科学出版社,2005.
杨晓微.教育研究的原理与方法[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
叶澜.教育研究方法初探[M].上海:上海教育出版社, 1993.
叶澜,白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
叶奕乾.现代人格心理学[M].上海:上海教育出版社,2005.
于漪.现代教师学概论[M].上海:上海教育出版社,2001.
张楚廷.教育哲学[M].北京:教育科学出版社,2006.
张楚廷.课程与教学哲学[M].北京:人民教育出版社,2003.
张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
张民选.素质教育与上海教育发展[M].上海:上海三联书店,2005.
张能为.理解的实践——伽达默尔实践哲学研究[M].北京:人民出版社,2002.
张沛.隐喻的生命[M].北京:北京大学出版社,2004.
赵祥麟、王承绪编译.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社,1981.
赵中建主编.学校文化[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
郑桂华,王荣生.1978-2005语文教育研究大系中学教学卷[M].上海:上海教育出版社,2007.
郑慧琦等,教师成为研究者[M].上海:上海教育出版社,2005.
郑金洲等.学校教育研究方法[M].教育科学出版社,2003,143.
郑金州,陶保平,孔企平.学校教育研究方法[M].北京:教育科学出版社,2003.
郑金洲主编.基于新课程的课堂教学改革[M].福州:福州教育出版社,2003.
钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,2003.
钟启泉,高文,赵中建.多维视角下的教育理论与思潮[M].北京:教育科学出版社,2004.
钟启泉编著.对话教育:国际教育与本土行动[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
钟启泉,崔允漷,张华主编.为了中华民族的复兴为了每一位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
周浩波.迟艳杰.教学析学[M].沈阳:辽宁教育出版社,1993.
朱晓曼等.新世纪教师教育的专业化走向[M].南京:南京师范大学出版社,2004.
朱晓民.于漪语文教学知识发展研究[M].太原:山西教育出版社,2006.
中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典(2002年增补本)[Z].北京:商务印书馆.2004.
中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典(2005版)[Z].北京:商务印书馆,2007.
陈雨亭.教师研究中的自传研究方法——对威廉派纳“存在体验课程”的研究[D].华东师范大学比较教育学,2006.
姜美玲.教师实践性知识研究[D].华东师范大学比较教育学,2006.
徐改.成功职业女性的生涯发展与性别构建——基于生活历史法的研究[D].华东师范大学职业技术教育学,2006.
杨军红.来华留学生跨文化适应问题研究[D].华东师范大学比较教育专业博士论文,2005.
(加)F·迈克尔·康内利(加) ,D·琼·柯兰迪宁,(中)何敏芳.专业知识场景中的教师个人实践知识[J].华东师范大学学报(教育科学版),1996,(2).
《信息技术教育》.顾泠沅教授谈面向信息化的教师专业发展[J].信息技术教育,2005,(9):24-27.
《上海教育》.再造教师学习文化——与上海市教科院副院长顾泠沅教授一席谈[J].上海教育,2005,(5):24-27.
《校长阅刊》.让教师在教育行动中成长—顾泠沅教授解答校本教研的内涵、定位以及推进工作中的策略[J].2005,(9):37-39.
蔡亚平.论教师实践性知识的失语与建构[J].教育理论与实践, 2005,(11).
陈爱平.于漪关于师资队伍建设的思考与实践[J].思想.理论.教育,2005,(23).
曹正善.论教师的实践知识[J].江西教育科研,2004,(9).
陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003,(1).
陈晓.再造教师的学习文化—访上海市教科院副院长顾泠沅[J].现代教学,计算机教与学,2005,(Z1):6-9.
陈振中.论教育叙事研究的若干理论问题[J].上海教育科研,2005,(9).
丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究.2003,(2).
高文.教育中的若干建构主义范性[J].全球教育展望,2001,(10):3-9.
何晓芳,张贵新.解析教师实践知识:内涵及其特性的考察[J].教师教育研究,2006,18(6).
胡定荣.教师专业标准的反思[J].高等师范教育研究,2003,(1).
蒋京川.论建构主义及其教育意义[J].教育探索,2004,( 5).
姜勇.个人生活史与教师发展初探—一种解读教师专业成长的新视角[J].外国中小学教育,2004,(3):17-20.
姜勇.论教师专业发展的后现代转向[J].比较教育研究,2005,(5).
金盛华.自我概念及概述[J ] .北京师范大学学报(哲社版) ,1996 ,(1).
鞠红霞.自我概念研究综述[J].柳州职业技术学院学报,2002,2(1).
李德华.新手教师实践性知识的建构——从教师生活史分析[J].当代教育科学,2005,(12).
李稚勇.美国学校历史课程改革论析[J].中学历史、地理教与学,2007.12.
林崇德、申继亮、辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊1996,(6).
林崇德.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训(中学版),1998( 1).
刘海燕.试论教师实践知识的生成机制[J].教学与管理,2006,(5).
刘洁.从“生活史”的角度看教师教育[J].教育理论与实践,2006,(3).
刘良华等.反思教师的日常生活[J].天津师范大学学报(基础教育版),2003,4(1).
刘学惠,申继亮.教育理论与实践[J].2006,(6).
任今朝.“罗森塔尔效应”在英语教学中的应用[J].甘肃教育,2000,(3).
申燕,符太胜.教师知识的核心——教师实践知识[J].教学与管理,2007,(5).
申燕.教师实践知识:教师知识的核心[J].基础教育参考,2006,(10).
申燕.教师实践知识研究的启示[J].教育科学论坛2006,(8).
万文涛.教师实践性知识论纲[J].中小学教师培训, 2006,(6).
王洁,顾泠沅.学校教研现状与问题诊断——上海市“八区联动”小本教研专题调研之以[J].上海教育,2005,(06A).
王荣生.从教学内容角度观课评教[J].语文学习,2005,(5)、(6).
王益明,金瑜.两种自我(ego和self)的概念关系探析[J ] .心理科学,2001 ,(3) .
文雪,扈中平.复杂性视域里的教育研究[J].教育研究,2003,(11).
魏宏聚.柯兰迪宁实践性知识观中的“教师喻像”内涵诠释[J].教师教育研究,2006(3)
吴义昌.国内教师实践性知识研究综述[J].上海教育科研,2007,(11).
肖建民.于漪‘教文育人”理论探微[J].江西教育科研,2005,(4):17-18.
杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5).
谢利民.课堂教学生命活力的焕发[J].课程教材教法,2001,(7).
杨帆.以教师实践知识评价促进教师专业发展[J].教育科学研究,2007,(6).
杨明全.教师知识:专业生活场景中的实践智慧[J].天津师范大学学报(基础教育版),2007,(6).
叶澜.让课堂焕发生命活力——论中学教学改革的深化[J].教育研究,1997,(9).
岳龙,夏惠贤.反思教育信念和行为的意义[J].计算机教与学,2005,(Z1).
岳伟,王坤庆.主体间性:当代主体教育的价值追求[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004,(2).
詹启生,乐国安.百年来自我研究的历史回顾及未来发展趋势[J].南开学报(哲学社会科学版),2002,(5).
张立新,夏惠贤.当代东西方国家的公民教育及其价值取向研究[J].全球教育展望,2006.8.
郑百伟.美国教师专业发展标准及其实施研究[J].外国中小学教育,2005,(9).
郑剑虹.人格心理学中的自我研究综述[J].湛江师范学院学报,2004,(4).
钟安西.日据时期台湾教育制度述评[J].近代史研究, 1994,( 6).
钟启泉.教师“专业化”:理念、制度、课题[J].教育研究,2001.
钟启泉.教师专业化的两个课题[J].内蒙古教育,2005,(2).
邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程·教材·教法,2005,(6).
男女分校该不该?[OE/OL]. http://news.eastday.com/epublish/gb/paper148/20021212/class014800021/hwz841353.htm ,2007-12-04.
1977:高考恢复时间开始[OE/OL]. http://news.sina.com.cn/c/2007-06-06/112713166032.shtml,2008-03-31.
中国恢复高考制度[OE/OL]. http://www.bwu.edu.cn/news2007/special/2006NationalDay/22.htm,2008-03-31.
台湾兵役制度[OE/OL]. http://www.chinataiwan.org/twzlk/jsh/200712/t20071214_501651.htm,2008-03-14.
吕巍.台湾的兵役制度[OE/OL]. http://www.news365.com.cn/wxpd/wz/lasd/200709/t20070907_1568505_1.htm,2008-03-14.
②中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典(2002年增补本)[Z].北京:商务印书馆.2004.582.
中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典(2005年版)[Z].北京:商务印书馆.2007.628.
①Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.70.
②同上,85.
①(美)流心.自我的他性——当代中国的自我系谱[M].常姝译.上海:上海人民出版社,2005.66-66.
②Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.87.
①盛晓明.古今西方哲学教程[M].杭州:浙江大学出版社,1989.524.
②洪汉鼎.诠释学——它的历史和当代发展[M].北京:人民出版社,2001.8.
①(德)汉斯-格奥尔格·伽达默尔.真理与方法·上卷[M].洪汉鼎译.上海:上海译文出版社,2004,译者序:9.
①Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.190.
②同上.190.
③同上.191.
①Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.190.
②同上.194.
①徐改.成功职业女性的生涯发展与性别构建——基于生活历史法的研究[D].华东师范大学职业技术教育学,2006.62.
②(美)戴维·E·林格,编者导言.见(德)汉斯—格奥尔格加德默尔.哲学解释学[M].夏振平译.上海:上海译文出版社,1994.6.
①Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.164.
②(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.164.
①李德华.新手教师实践性知识的建构——从教师生活史分析[J].当代教育科学,2005,(12):26-30.
②姜勇.个人生活史与教师发展初探—一种解读教师专业成长的新视角[J].外国中小学教育,2004,(3):17-20.
③参见刘洁.从“生活史”的角度看教师教育[J].教育理论与实践,2006,(3):49-52.
①Wedgwood,N.(2005).Just one of the boys? A life history case study of a male physical education teacher Gender and Education,17,2,189–201.
②参见姜勇.个人生活史与教师发展初探—一种解读教师专业成长的新视角[J].外国中小学教育,2004,(3):17-20.
45 Smith,T.(1995).Semi-structured interviewing and qualitative analysis.In J.Smith, R.Hare & L.Van Lagenhove(eds).Rethinking Methods in Psychology(pp.9-27).London:Sage. Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.135.
47辞海编辑委员会.辞海[Z].上海:上海辞书出版社,2000.2281.
48参见金盛华.自我概念及概述[J ].北京师范大学学报(哲社版),1996 ,(1) .孙灯勇,郭永玉.自我概念研究综述[J].赣南师范学院学报,2003,(2):36-39.
49参见王益明,金瑜.两种自我(ego和self)的概念关系探析[J ].心理科学,2001,(3) .孙灯勇,郭永玉.自我概念研究综述[J].赣南师范学院学报,2003,(2):36-39.
50参见金盛华.自我概念及概述[J ].北京师范大学学报(哲社版) ,1996 ,(1) . 孙灯勇,郭永玉.自我概念研究综述[J].赣南师范学院学报,2003,(2):36-39.
51 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.21.
52 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.21.
53参见鞠红霞.自我概念研究综述[J].柳州职业技术学院学报,2002,2(1):63-65.
54 (美)L.A.珀文(Pervin, L.A).人格科学[M].上海:华东师范大学出版社,2001.283.孙灯勇,郭永玉.自我概念研究综述[J].赣南师范学院学报,2003,(2):36-39.
55参见(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社, 2004.2.
56同上.119.
57郑剑虹.人格心理学中的自我研究综述[J].湛江师范学院学报,2004,(4):120-125.
58 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.222-224.
59 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.2.
60孙灯勇,郭永玉.自我概念研究综述[J].赣南师范学院学报,2003,(2):36-39.
61 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.28.
62参见(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.168-170、195.
63参见(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004. 173、167、176、181-183.
64 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.170-172.
65一些心理学家也把自我的想法和感受看作是人格变量的一部分。参见(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.4.
66参考(美)乔纳森布朗编制的自我检测问卷。(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.17.
68 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.246、242.
69改编自Fenigstein,A.,Scheier,M.F. & Buss,A.H.(1975).Public and private self-consciousness: Assessment and theory.Journal of Consulting and Clinical Psychology,43,522-528. (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.126.
70改编自Fenigstein,A.,Scheier,M.F.& Buss,A.H.(1975).Public and private self-consciousness: Assessment and theory.Journal of Consulting and Clinical Psychology,43,522-528.
(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.147.
71改编自Snyder, M.(1974). Self monitoring of expressive behavior. Journal of Personality and Social Psychology,30,326-537.
乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.145.
74 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.186.
75 Nolen-Hoeksema,S.(1991b).Coding Guide for Responses to Depression Questionaire. Unpublishied manuscript.Stanford University,Palo Alto,CA. 转来源并改编于(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.224.
76改编自Scheier,M.F. & Carver,C.S.(1985).Optimism,coping,and health:Assessment and implications of generalized outcome expectancies.Health Psychology,4,219-247. (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.245.
77 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.245-246.
85丁峻.知识心理学[M].上海:上海三联书店,2006.3.
86丁峻.知识心理学[M].上海:上海三联书店,2006.3.
87戴本博主编.外国教育史(上)[M].人民教育出版社,I989.96.刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京:中国社会科学出版社,2004.58.
88 (英)卡尔·波普尔.客观知识——一个进化论的研究[M].舒炜光,倬如飞等译.上海:上海译文出版社,1987.5.
89见钟启泉.教师“专业化”:理念、制度、课题[J].教育研究,2001.12.
洪明.教师教育的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,2002.145.
90见周浩波.迟艳杰.教学析学[M].沈阳:辽宁教育出版社,1993.175-183.
91杨明全.教师知识:专业生活场景中的实践智慧[J].天津师范大学学报(基础教育版),2007,(6):29-32,60.
92刘学惠,申继亮.教育理论与实践[J].2006,(6):46-49.
93杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学,2005,28(5):1167-1169.
94 Shulman.L.(1986).Those who understand: knowledge growlh in teaching. Educational Researcher, 15,
95 Grossman,P.L.(1990).The Making of Teacher. New York:Teachers College Press.刘学惠,申继亮.教育理论与实践[J].2006,(6):46-49.
96刘学惠,申继亮.教育理论与实践[J].2006,(6):46-49.
97 Maynard C. Reynolds(1989).Knowledge base for the beginning teacher. Oxford:New Yord:Published for the American Association of Colleges for teacher Education by Pergamon Press.刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京:中国社会科学出版社,2004. 65.
98林崇德、申继亮、辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊,1996,(6):16-22.
林崇德.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训(中学版),1998.(1):10-14.
99刘学惠,申继亮.教育理论与实践[J].2006,(6):46-49.
100叶澜,白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.23-24.
101陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[ J].北京大学教育评论,2003,( 1).
杨明全.教师知识:专业生活场景中的实践智慧[J].天津师范大学学报(基础教育版),2007,(6):29-32,60.
102刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京:中国社会科学出版社,2004,161-166.
103邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程·教材·教法,2005,(6):85-89.
104单文经.教学专业知能的性质初探[A].师范教育政策与问题[C].台湾师范教育学会主编.台北:师大书苑,1990.21-26.
刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京:中国社会科学出版社,2004.68-69.
105 Connelly,F.M. & Clandinin,D.J.(1995).Teachers’professional knowledge landscapes:secret,sacred,and cover stories.In D.J.Clandinin & F.M.Connelly(eds.).Teachers’Professional Knowledge Landscapes(pp.3-15).New York and London:Teachers and College Press. 转引自王少非主编.新课程背景下的教师专业发展[M].华东师范大学出版社,2005.98.
106 (美)Howard A.Ozmon,Samuel M.Craver.教育的哲学基础[M].石中英,邓敏娜等译.北京:中国轻工业出版社,2006.241.
107刘学惠,申继亮.教育理论与实践[J].2006,(6):46-49.
108转引自鲍荣.教师实践知识初探[J].现代大学教育,2002,(2):27-30.
109邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程·教材·教法,2005,(6):85-89.
110 (德)汉斯-格奥尔格·伽达默尔.真理与方法·上卷[M].洪汉鼎译.上海:上海译文出版社,2004,译者序:9.
111转引自洪汉鼎.诠释学——它的历史和当代发展[M].北京:人民出版社,2001.29.
112张能为.理解的实践——伽达默尔实践哲学研究[M].北京:人民出版社,2002.3.
113张能为.理解的实践——伽达默尔实践哲学研究[M].北京:人民出版社,2002.(序言)3.曹正善.论教师的实践知识[J].江西教育科研,2004,(9):3-6.
114张能为.理解的实践——伽达默尔实践哲学研究[M].北京:人民出版社,2002.87-88.
115田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[A].李兴良.教学智慧的生成与表达——说课原理与方法[M].北京:教育科学出版社,2006.(丛书序)13.
116 (加)马克斯·范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京:教育科学出版社,2001.274.
117 Schwab,Joseph.(1969).The practical:A Language for Curriculum,School Review,78,1. Schwab,Joseph.(1971).The practical:Arts of Electic,School Review,79,4. (日)佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2003.227.
118 (日)佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2003.227.
119同上.230.
120张能为.理解的实践——伽达默尔实践哲学研究[M].北京:人民出版社,2002.88.
121何晓芳,张贵新.解析教师实践知识:内涵及其特性的考察[J].教师教育研究,2006,18(6):38-42.
122曹正善.论教师的实践知识[J].江西教育科研,2004,(9):3-6.
123 (加)F·迈克尔·康内利(加) ,D·琼·柯兰迪宁,(中)何敏芳.专业知识场景中的教师个人实践知识[J].华东师范大学学报(教育科学版),1996,(2).5-16.
124 (英)迈克尔·波兰尼.个人知识:迈向后批判哲学[M].许泽民译.贵阳:贵州人民出版社,2000.中译者序.4.
125波兰尼.科学、信仰与社会[M].南京:南京大学出版社,2004.111.邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程·教材·教法,2005,(6):85-89.
126参考(英)迈克尔·波兰尼.个人知识:迈向后批判哲学[M].许泽民译.贵阳:贵州人民出版社,2000.中译者序.5-7.
127 Schwab,J.(1969).The Practical:A Language for Curriculum.School Reivew,78,1,1024. (日)佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2003.227.
128邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程·教材·教法,2005,(6):85-89.
129同上.
130邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程·教材·教法,2005,(6):85-89.
131 Sch?n,Donald A.(1983).The reflective practitioner: How professionals Think in action.Basic Books.邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程·教材·教法,2005,(6):85-89. Sch?n,D.A..反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考[M].夏林清译.北京:教育科学出版社,2007.
132洪明.教师教育的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,2002.216.
133 Elbaz,F.(1981).The teacher’s practical knowledge:Report of a case study. Curriculum Inquiry,1,43-71.
郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.13-14.
134刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京:中国社会科学出版社,2004.67-68.
135郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.16.
136刘学惠,申继亮.教育理论与实践[J].2006,(6):46-49.
137 Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.15.
140洪汉鼎.诠释学——它的历史和当代发展[M].北京:人民出版社,2001.29.
141 (德)卡尔·雅斯贝尔斯.生存哲学[M].上海:上海译文出版社,2006.1.
142中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典(2002年增补本)[Z].北京:商务印书馆.1506. 辞海编辑委员会.辞海[Z].上海:上海辞书出版社,2000.545.
143张沛.隐喻的生命[M].北京:北京大学出版社,2004.1.
145〔日〕佐藤学.课程与教师[M].北京:教育科学出版社,2003.388.
146郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.19.
147 Duffee,L. & Aikenhead,G.(1992).Curriculum change,student education,and teacher practical knowledge.Science Education,76,5,493-506.
郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.20-24.
149郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.
150 Bennett, N. , et al (1998).Teaching Through Play: Teachers’Thinking and Classroom Practice.Open Universify Press. I8-19. 何晓芳,张贵新.解析教师实践知识:内涵及其特性的考察[J].教师教育研究,2006,18(6):38-42.
151曹正善.论教师的实践知识[J].江西教育科研,2004,(9):3-6.
152郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.13.
153曹正善.论教师的实践知识[J].江西教育科研,2004,(9):3-6.
154 Clandinin, D.J. & Connelly,F.M.(1987).Teachers’personal knowledge: What counts as‘personal’in studies of the personal. Journal of Curriculum Studies,19,6,487-500.
刘学惠,申继亮.教育理论与实践[J].2006,(6):46-49.
155申燕.教师实践知识研究的启示[J].教育科学论坛,2006,(8):38-39.
156申燕.教师实践知识:教师知识的核心[J].基础教育参考,2006,(10):16-17.
申燕,符太胜.教师知识的核心——教师实践知识[J].教学与管理,2007,(5).
157蔡亚平.论教师实践性知识的失语与建构[J].教育理论与实践, 2005, (11).
158 Connelly, F.M. & Clandinin, D.J.(1997).Teachers' Personal Practical Knowldege on the Professional Knowledge Landscape.Teaching and Teachcr Education ,7, 665-674.
何晓芳,张贵新.解析教师实践知识:内涵及其特性的考察[J].教师教育研究,2006,18(6):38-42.
159同上.
160自(德)汉斯-格奥尔格·伽达默尔.真理与方法·上卷[M].洪汉鼎译.上海:上海译文出版社,2004.译者序:9.
161 Shulman,L.S.(1987).Knowledge and Teaching Foundations of the New Reform.Harvard Educational Review,57,1,1-22.郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.7-8.
162田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[A].李兴良.教学智慧的生成与表达——说课原理与方法[M].北京:教育科学出版社,2006.(丛书序)3.
164 Corrinan, D. & Haherman,M.(1990).The Context of Teacher Education.In W.Houston(ed.).Handbook of Research on Teacher Education.New York: Macmillan.
陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003,(1):104-112.
165刘良华.校本行动研究[M].成都:四川教育出版社,2002.64-65.
陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003,(1):104-112.
166杨帆.以教师实践知识评价促进教师专业发展[J].教育科学研究,2007,(6).
167 Oakheshott, M.( 1992).Rationalism in Politics and Other Essays.Indianapolis: Liberty Press.12.
杨帆.以教师实践知识评价促进教师专业发展[J].教育科学研究,2007,(6).
168 Connelly,F.M. & Clandinin,D.J.(1988)Teachers as curriculum planners:Narrative of experience.NY:Teachers College Press.21. Connelly,F.M. & Clandinin,D.J.教师成为课程研究者——经验叙事[M].刘良华等译.杭州:浙江教育出版社,2004.23.
169郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.16.
170 (美)Howard A.Ozmon,Samuel M.Craver.教育的哲学基础[M].石中英,邓敏娜等译.北京:中国轻工业出版社,2006.241.
171参见吴国盛.时间的观念[M].北京:北京大学出版社,2006.第二版序:4-5.
172 Connelly,F.M. & Clandinin,D.J.(1988)Teachers as curriculum planners:Narrative of experience.NY:Teachers College Press.22. Connelly,F.M. & Clandinin,D.J.教师成为课程研究者——经验叙事[M].刘良华等译.杭州:浙江教育出版社,2004.23.
173岳伟,王坤庆.主体间性:当代主体教育的价值追求[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004,(2):2.
174冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.329.
177 Fenstermacher G.D. & Soltis J.F.(1998).Approaches to Teaching.New York Teacher College Press. 杨明全.教师知识:专业生活场景中的实践智慧[J].天津师范大学学报(基础教育版),2007,(6):29-32、60.
178 Berliner,D. C.(1995) .Teacher Expertise. In Anderson, L. W. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education (2nd ed.)( pp.46- 51).Cambridge University. 杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5):1167-1169.
179 Roehler,L.R.,Duffy,G,S.,Hermann,B.C.,Conely,M. & Johnson,J.,(1988).Knowledge structure as evidence of the personal :Bridging the gap from thought to practice. Journal of Curriculum Studies,20,2,159-165.
郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.36-38.
180 Carter,K.(1990).Teachers’knowledge and learning to teach. In W.R.Houston and J.Sikula(eds.) Handbook of research on teacher education.New York: MacMillan.
郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.39-40.
181洪明.教师教育的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,2002.214-215.
182 Schon.D A.(1983).The Reflective Practioner. How Professionals think in Actions.New York. Basic Books.
杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5):1167-1169.
183参考(加)马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].宋广文等译.北京:教育科学出版社,2003.133-134.
184同上. 134-135.
185同上.131.
186同上.134.
187罗伯特·奥迪(Robert Audi).剑桥哲学辞典(THE CAMBRIDIGE DICTIONARY OF PHILOSOPHY)[Z].王思讯主编.台北:城邦文化实业有限公司,2002.549.
188 Valli, L.M.(eds).(1992).Reflective Teacher:Education Case and Critiques.State University of New York.洪明.教师教育的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,2002.221.
189参考洪明.教师教育的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,2002.221-224.
190邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程·教材·教法,2005,(6):85-89.
191哈贝马斯所讲的沟通的有效性强调四个前提,即:所说的言语是可理解的;所陈述的内容是真实的;态度是真诚的;言说的方式让听者觉得是适当或正确的。参见(台)但昭伟主编.教师的教育哲学[M].台北:高等教育文化事业有限公司,2006.102,114-115.
192 Young,R.E.(1989).A critical theory of education.Hertfordshire:Harvester Wheatsheaf.但昭伟主编.教师的教育哲学[M].台北:高等教育文化事业有限公司,2006.102,114-115.
193元认知的概念是由美国心理学家弗拉维尔(Flavell,J.H.)在他的《认知发展》一书中首先提出来的。元认知是指对认知自身进行反思,即是对认知的认知。其名称也有不同,如反思认知、后省认知、反设认知、后认知等。弗拉维尔认为,元认知包括三个组成部分:第一,元认知知识,是指个体关于自己和他人的认知活动、过程、结果及影响因素等方面的知识;第二,元认知体验,指伴随着认知活动而产生的认知体验或情绪体验;第三,元认知监控,指个体在认知活动进行的过程中,对自己的认知活动进行积极的监控、调节,以达到预期的目标。
194 Calderhead,J.(1988).The development of knowledge structure in learning to teach.In J.Calderhead(ed).Teachers’professional learning(pp.54-57).PA:The Falmen Press.
196路海东.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社, 2002.62、67-68.
197朱晓斌.从结构主义到后结构主义:学习理论颤变[J].外国教育研究,2007,(3).
198参考刘海燕.试论教师实践知识的生成机制[J].教学与管理,2006,(5):5-6.
199莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].高文等译.上海:华东师范大学出版社,2002.
刘海燕.试论教师实践知识的生成机制[J].教学与管理,2006,(5):5-6
200蒋京川.论建构主义及其教育意义[J].教育探索,2004,( 5).
刘海燕.试论教师实践知识的生成机制[J].教学与管理,2006,(5):5-6
205王荣生.从教学内容角度观课评教[J].语文学习,2005,(5)、(6).
206 (美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.241-242.
207同上.246.
①(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.168-170.
①Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.168.
①(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.33.
①Michele L.Crossley.叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.168.
②同上. 22-23.
①钟安西.日据时期台湾教育制度述评[J].近代史研究,1994,(6).
②男女分校该不该?[OE/OL]. http://news.eastday.com/epublish/gb/paper148/20021212/class014800021/hwz841353.htm ,2007-12-04.
③同上.
①(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.66-67.
①(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.43.
①(德)卡尔·雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译,北京:生活·读书·新知三联书店,1991.1-6.
①杨全印,孙稼麟.学校文化研究——对一所中学的学校文化透视[M].北京:教育科学出版社,2005.22.
②佐藤学(日).静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].李季湄译.长春出版社,2003. 60-61、66-67.
①1977:高考恢复时间开始[OE/OL]. http://news.sina.com.cn/c/2007-06-06/112713166032.shtml,2008-03-31.; 中国恢复高考制度[OE/OL]. http://www.bwu.edu.cn/news2007/special/2006NationalDay/22.htm,2008-03-31.
①(美)乔纳森布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.65.
①参见(美)乔纳森·布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.4.
②俞懿娴.读馥茗师的《人格教育学》一书——恭贺馥茗师八秩高寿[A].张建成.文化、人格与教育[C].台北:心理出版社,17.
①参见(美)乔纳森·布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.173.
②Myers,D.G. & Diener,E.(1995).Who is happy? Psychological Science, 6,10-19.
①张立新,夏惠贤.当代东西方国家的公民教育及其价值取向研究[J].全球教育展望,2006.8.
①参见(美)乔纳森·布朗.自我[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.73.
①(日)佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2003.227.
②(日)佐藤学.静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].李季湄译.长春:长春出版社,2003.
Abrah?o, M.H.M.B(.2002). Brazilian Teacher Education Revealed Through the Life Stories of Great Educators. Journal of Education for Teaching,1,7-16.
Alheit, P.(1994).Taking and Knocks. London: Cassell.
Anderson,S.M. & Ross,L.(1984).Self-knowledge and social inference:ⅠThe impact of cognitive /affective and behavioral data .Journal of Personality and Social Psychology,46,280-293.
Atkinson, R.(1998).The Life Story Interview. CA:SAGE Publications.
Bennett,N. et al(1998).Teaching Through Play: Teachers’Thinking and Classroom Practice. Open University Press.18-19.
Berliner,D. C.(1995).Teacher Expertise. In Anderson, L. W. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education(2nd ed.)(pp.46- 51). Cambridge University.
Blummer,H.(1979). Critiques of research in the social sciences: an appraisal of Thomas and Znaniechi’s‘The Polish Peasant in Europe and America’, With an introduction .New Jersey :Transaction.
Brown,J.D.&Dutton,K.A.(1995b).The thrill of victory,the complexity of defeat: Self-esteem and people’s emotional reactions to success anf failure.Journal of Personality and social Psychology,68,712-722.
Brown,J.D. & Mankowski,T.A(.1993).Self-esteem, mood, and self-evaluation: Changes in mood and the way you see you. Journal of Personality and Social Psychology,64,421-430.
Bullough, R.(1989). First Year Teacher: a case study .New York: Teachers College Press.
Bullough,R.v. & Baughman,K.(1996).Narrative reasoning and teacher development: A longitudinal study. Curriculum Inquiry,26(4),385-415.
Butler,A.C.,Hokanson,J.E. & Flynn,H.A.(1994).A comparison of self-esteem lability and low self-esteem as vulnerability factors for depression. Journal of Personality and Social Psychology,66,166-177.
Calderhead,J.(1988).The development of knowledge structure in learning to teach. In J.Calderhead(ed).Teachers’professional learning(pp.54-57).PA: The Falmen Press.
Carr,D.(1986).Time, Narrative and History. Bloomington: Indiana University Press.
Carter,K.(1990).Teachers’knowledge and learning to teach. In W.R.Houston and J.Sikula(eds.) Handbook of research on teacher education. New York: MacMillan.
Clandinin,D.J.(1985).Personal practical knowledge: A study of teachers’classroom images. Curriculum Inquiry,15,4,361-385.
Clandinin, D .J.(1986).Classroom Practice: Teacher Images in Action. London: The Falmer Press.
Clandinin, D.J. & Connelly, F.M.(1986).Rhythms in teaching : The Narrative Study of teachers’personal knowledge of classrooms. Teaching and Teacher Education,2,4,377-387.
Clandinin, D.J. & Connelly,F.M(.1987). Teachers’personal knowledge: What counts as‘personal’in studies of the personal. Journal of Curriculum Studies,19,6,487-500.
Collay,M.(1998).Recherche: Teaching our life histories. Teaching and Teacher Education,14,3,245-255.
Connell, R. W.(1995).Masculinities .Sydney: Polity Press.
Connelly, F.M. & Clandinin ,D.J.(1984).Personal practical knowledge at Bay St School: Ritual , personal philosophy and image. In R..Halkes & J.Olsen.(eds.) Teaching Thinking: A New Perspective on Persisting Problems in Education. Lisse: Swets and Zeitlinger.
Connelly, F.M. & Clandinin,D.J.(1985).Personal practical knowledge and the modes of knowing: Relevance for teaching and learning. In E.Eisner(ed.).Learning and teaching: the ways of knowing(pp.174-198).Chicago: University of Chicago Press.
Connelly, F.M. & Clandinin,D.J.(1988).Teachers as curriculum planners: Narrative of experience. NY: Teachers College Press.
Connelly, F.M. & Clandinin,D.J(.1995).Teachers’professional knowledge landscapes: secret, sacred, and cover stories. In D.J.Clandinin & F.M.Connelly(eds.).Teachers’Professional Knowledge Landscapes(pp.3-15).New York and London: Teachers and College Press.
Connelly, F.M. & Clandinin, D.J(.1997).Teachers' Personal Practical Knowledge on the Professional Knowledge Landscape. Teaching and Teacher Education ,7,665-674.
Cooley, C. H. (1902).Human nature and the social order. New York: Charles Scribner's Sons.
Corrinan, D. & Haherman, M.(1990).The Context of Teacher Education. In W.Houston(ed.).Handbook of Research on Teacher Education. New York: Macmillan.
Crites,S(.1986).Storytime: recollecting the past and projecting the future. In T.Sarbin(ed.).Narrative Psychology: The Storied Nature of Human Conduct(pp.153-173).New York: Praeger.
Duffee,L. & Aikenhead,G.(1992).Curriculum change, student education, and teacher practical knowledge, Science Education, 76,5,493-506.
Duval, S. & Wicklund, R. A.(1972). A theory of objective self-awareness. New York: Academic Press.
Eisner, E.(1985). Aesthetic modes of knowing. In E. Eisner(ed.).Learning and teaching the ways of knowing: Eighty-fourth yearbook of the National Society for the study of Education(pp.23-26).Chicago, IL: University of Chicago Press.
Elbaz, F.(1981).The teacher’s practical knowledge: Report of a case study. Curriculum Inquiry,1,43-71.
Elbaz,F.(1983).Teacher Thinking: A Study of Practical Knowledge. London: Croom Helm.
Elbaz, F.(1991). Research on teacher’s knowledge: The evolution of a discourse .Journal of Curriculum studies, 23,1,1-119.
Epstein, S.(1973). The self-concept revisited: Or a theory of a theory. American Psychologist, 28,404-416.
Erben,M.(ed).(1998).Biography and Education: A Reader. London: Falmer Press.
Fenigstein, A., Scheier, M. F. & Buss, A. H. (1975). Public and private self-consciousness: Assessment and theory. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 43,522-528.
Fenstermacher G.D. & Soltis J.F.(1998).Approaches to Teaching. New York Teacher College Press.
Festinger, L.(1954). A theory of social comparison processes. Human Relations, 7,117-140.
Gergen, K. J.(1971). The concept of self. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Gillham,B.(2000).Case study Research Methods. Great Britain:MPG Books Ltd(Reprinted 2003,2004).
Goodson, I.(1981) Life histories and the study of schooling.Interchange,11,4, 62- 77.
Goodson, I.(1983). School subjects and curriculum change. London, England: Falmer. (2nd edition:1987; 3nd editon:1993, with foreword by Peter McLaren).
Goodson, I.(1991).Teachers’lives and educational research. In I. Goodson & R. Walker(Eds.).Biography, identity, and schooling(pp.137-149). London, England: Falmer.
Goodson, I.(1992a). Studying Teachers’Lives .London: Routledge & New York, Teachers College Press.
Goodson, I.(1992b).Sponsoring the teachers’voice: Teachers’lives and teacher development. In A. Hargreaves & M. Fullan(eds.).Understanding teacher development. New York: Teachers College Press.
Goodson, I.(1992c). Studying teacher’s lives: an emergent field of enquiry.In I.Goodson(Ed).Studying teachers’lives(pp. 1-17).London: Routledge.
Goodson, I.(1994).Studying the teacher's life and work .Teaching & Teacher Education,10,1,29-7.
Goodson, I.(1995a) .Teachers, life histories and studies of curriculum and schooling, in: I. Goodson (Ed.) The Making of Curriculum: collected essays, 2nd edn .London & Philadelphia, Falmer Press.
Goodson, I.(1995b) .Education as a practical matter: some issues and concerns.Cambridge Journal of Education, 25,2,137- 147.
Goodson,I.& Walker, R.(1991). Biography, identity and schooling: Episodes in educational research. London, England: Falmer.
Goodson, I. & Sikes,P.(2001)..Life history research in educational setting: learning from lives.Buckongham: Open University Press.
Goodson, I. & Numan, U.(2002). Teacher’s Life Worlds, Agency and Policy Contexts, Teachers and Teaching: theory and practice, 8,3/4, 269-277.
Grossman, P. L.(1990).The Making of Teacher. New York: Teachers College Press.
Grossman,P.L.(1994).Teachers' knowledge. In T.Husen & T.N.Postlethwaite(eds.),The international encyclopedia of education(2nd ed.)New York: Pergamon.
Halai, N. & Hodson , D.(2004).Munazza’s Story: Shedding Light on a Science Teacher’s Conceptions of the Nature of Science through a Life History Study. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 4,2,194-208.
Hargreaves, A(.1997). Series editor’s introduction. In P. Sike(sEd.) Parents who teach: stories from school and from home .London: Cassells.
Husserl,E.(1964).The phenomenology of internal time-consciousness. Trans.J.S. Churchill, Bloomington: Indiana University Press.
James, W. (1890). The principles of psychology (Vol. 1). New York: Holt.
Kidder,L. & Judd,C.M.(1986).Research method in social relations(5th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.
Knowles, J. G. & Holt-Reynolds, D.(1991).Shaping pedagogies through personal histories in preservice education. Teachers College Record, 93, 87–113.
Lakoff,G. & Johnson,M.(1980).Metaphors We Live By. Chicago and London: The University of Chicago Press.
Lambard,P.(1994).An interview with Stephano Lavagatto’, Critical Quarterly,36,4,4.
Lortie, D.(1975).Schoolteacher: a sociological study. Chicago, IL: University of Chicago Press.
MacIntyre,A.(1981).After virtue. Notre Dame, NY: Notre Dame University Press.
Mair,M.(1989).Between Psychology and Psychotherapy. London: Routledge.
Markus, H. & Wurf, E. (1987). The dynamic self-concept: A social psychological perspective. Annual Review of Psychology, 38,299-337.
McAdams,D.(1993).The Stories we live by: Personal Myths and the Making of the self. New York: Morrow.
Mead, G. H. (1934). Mind, self and society. Chicago: The University of California Press.
Measor, L. & Sikes, P.(1992).Visiting lives: Ethics and methodology in life history. In I. Goodson(Ed.),Study teachers’lives(pp.209-233). New York: Teachers College Press.
Myers, D. G. & Diener, E.(1995). Who is happy? Psychological Science, 6,10-19.
Nash,C.(ed.)(1990).Narrative in Culture: The use of Storytelling in the Sciences, Philosophy and Literature. London: Routledge.
Nias, J.(1989).Primary teachers talking: a study of teaching as work .London: Rouledge.
Nolen-Hoeksema, S.(1991a).Responses to depression and their effects on the duration of depressive episodes. Journal of Abnormal Psychology, 104, 569-582.
Nolen-Hoeksema,S.(1991b).Coding Guide for Responses to Depression Questionaire. Unpublishied manuscript. Stanford University, Palo Alto, CA.
Oakheshott, M.( 1992). Rationalism in Politics and Other Essays. Indianapolis: Liberty Press.12.
Plummer, K.(2001). Documents of life2: an invitation to a critical humanism. London: Sage.
Polkinghore,D.P.(1988).Narrative Knowing and the Human Sciences. Albany, NY: SUNY Press.
Reynolds ,M. C(.1989).Knowledge base for the beginning teacher. Oxford: New Yord: Published for the American Association of Colleges for teacher Education by Pergamon Press.
Roberts, B. W. & Donahue, E. M. (1994). One personality, multiple selves: Integrating personality and social roles. Journal of Personality, 62,199-218.
Roehler,L.R. & Duffy,S.(1990).Teachers’knowledge structures :Documenting their development and their relationship to instruction.(Research series No.192).East Lansing: Michigan State University, Institute for Research on Teaching.
Roehler,L.R.,Duffy,G,S.,Hermann,B.C.,Conely,M. & Johnson,J.,(1988).Knowledge structure as evidence of the personal :Bridging the gap from thought to practice. Journal of Curriculum Studies,20,2,159-165.
Rosenberg(1965).Society and the Adolescent Self-image. Princeton, NJ: Princeton University Press.
Sarbin,T.R(.eds.)(1986).Narrative Psychology: The Storied Nature of Human Conduct. New York: Praeger.
Scheier, M. F. & Carver, C. S. (1985). Optimism, coping, and health: Assessment and implications of generalized outcome expectancies. Health Psychology, 4, 219-247.
Sch?n,D. A.(1983).The reflective practitioner: How professionals Think in action. Basic Books.
Schwab,J.(1969).The Practical: A Language for Curriculum. School Reivew,78,1,1024.
Schwab,J.(1971).The practical: Arts of Electic, School Review,79,4.
Shotter,J.(1997).The social construction of our inner selves.Journal of Constructivist Psychology,10,7-24.
Shulman,L.S.(1987).Knowledge and Teaching Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review,57 ,1,1-22.
Shulman.L.S.(1986).Those who understand: knowledge growth in teaching . Educational Researcher,15,2,4-14.
Sikes, P. & Everington, J.(2004)‘RE teachers do get drunk you know’: becoming a religious education teacher in the twenty–first century. Teachers and Teaching: theory and practice, 10,1,21-33.
Smith, L.K.(2005).The impact of early life history on teachers’beliefs: in–school and out-of-school experiences as learners and knowers of science. Teachers and Teaching : theory and practice,11,1,5-36.
Smith,J.(1996).Beyond the divide between cognition and discourse: using interpretative phenomenological analysis in health psychology, Psychology and Health,11,261-271.
Smith, J.(1995).Semi-structured interviewing and qualitative analysis. In J.Smith, R.Hare & L.Van Lagenhove(eds).Rethinking Methods in Psychology(pp.9-27).London: Sage.
Snyder, M.(1974). Self monitoring of expressive behavior. Journal of Personality and Social Psychology,30,326-537.
Sternberg,R.J. & Caruso,R.(1985).Practical modes of knowing. In E.Eisner(ed.)Learning and teaching: The ways of knowing(pp.133-158).Chicago: University of Chicago Press.
Strauss,A. & Corbin,J.(1988).Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. Thousand Oaks, CA: Sage.
Taylor, S. E. & Brown, J. D.(1988).Illusion and well-being: A social psychological perspective on mental health.Psychological Bulletin, 103,193-210.
Tomarelli, M. M. & Shaffer, D. R(1985). What aspects of self do self-monitors monitor? Bulletin of the Psychonomic Society, 23, 135-138.
Valli, L.M(.eds)(.1992)..Reflective Teacher: Education Case and Critiques. State University of New York.
Wedgwood, N.(2005).Just one of the boys? A life history case study of a male physical education teacher Gender and Education, 17, 2, 189–201.
Wills, T. A.(1981). Downward comparison principles in social psychology. Psychological Bulletin, 90, 245-271.
Wood, J. V.(1989).Theory and research concerning social comparisons of personal attributes. Psychological Bulletin, 106,231-248.
Woods, P.(1986).Inside schools: ethnography in educational research .London :Routledge.
Yardley,L.(ed.)(1997).Material Discourses of Health and Illness. London:Routledge.
Yin,R. K(.2003).Case Study Research: design and methods(3rd edition).Thousand Oaks, CA: Sage.
Young,R.E.(1989)..A critical theory of education. Hertfordshire: Harvester Wheatsheaf.
(奥)阿德勒.让生命超越平凡[M].李心明译.北京:西苑出版社,2003.
(澳)科林·马什.初任教师手册[M].吴刚平,何立群译.北京:教育科学出版社,2005.
(德)O·F·博尔诺夫.教育人类学[M].李其龙等译.上海:华东师范大学出版社,2001.
(德)第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁安译.北京:人民教育出版社,2001.
(德)汉斯-格奥尔格·伽达默尔.真理与方法·上卷[M].洪汉鼎译.上海:上海译文出版社.2004.
(德)马丁·海德格尔.存在与时间[M].陈嘉映等译.北京:生活·读书·新知三联书店,2006.
(德)卡尔·雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译,北京:生活·读书·新知三联书店,1991.
(德)卡尔·雅斯贝尔斯.生存哲学[M].上海:上海译文出版社,2006.
(德)康德.纯粹理性批判[M].李秋零译.北京:中国人民大学出版社,2004.
(法)A.J.格雷马斯.论意义——符号学论文集(上、下册)[M].吴泓缈等译.天津:百花文艺出版社,2005.
(法)米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].刘北成,杨远婴译.北京:生活·读书·新知三联书店,2007.
(港)徐碧美著.追求卓越——教师专业发展案例研究[M].陈静,李忠如译.人民教育出版社.
(加)查尔斯?泰勒.自我的根源:现代认同的形成[M].韩震译.南京:译林出版社,2006.
(加)D·琼·克兰迪宁,F·迈克尔·康纳利(D.Jean Clandinin & F.Michael Connelly).
叙说探究:质性研究中的经验与故事[M].蔡敏玲,余晓文译.台北:心理出版社股份有限公司,2006.
(加)F·迈克尔·康纳利,D·琼·克兰迪宁(Connelly,F.M. & Clandinin,D.J.).教师成为
课程研究者——经验叙事[M].刘良华等译.杭州:浙江教育出版社,2004,23.
(加)马克斯·范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京:教育科学出版社,2001.
(加)马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].宋广文等译.北京:教育科学出版社,2003.
(加)迈克尔·富兰.教育变革的意义[M].赵中建等译.北京:教育科学出版社,2005.
(美)Anselm Strauss,Juliet Corbin.质性研究入门:扎根理论研究方法[M].吴芝仪,廖梅花译.台湾嘉义:南华大学教与社会研究所,2005.
(美)杜威教育名篇[M].赵祥麟,王承绪编译.北京:教育科学出版社,2006.
(美)厄内斯特·波伊尔.基础学校[M].王晓平译.北京:人民教育出版社,1998.
(美)霍华德A.奥兹蒙,塞缪尔M.克雷维尔(Howard A.Ozmon,Samuel M.Craver).教育的哲学基础[M].石中英,邓敏娜等译.北京:中国轻工业出版社,2006.
(美)杰克·R.弗林克尔,诺曼·E.瓦伦.教育研究的设计和评估[M].蔡永红等译.北京:华夏出版社,2003.
(美)莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].高文等译.上海:华东师范大学出版社,2002.
(美)L.A.珀文(L.A Pervin).人格科学[M] .上海:华东师范大学出版社,2001.
(美)林达·菲尔斯坦,帕特里克·费尔普斯(Lynda Fielstein & Patrica Phelps).教师新概念——教师教育理论与实践[M].王建平等译.北京:中国轻工业出版社,2002.
(美)流心.自我的他性——当代中国的自我系谱[M].常姝译.上海:上海人民出版社,2005.
(美)罗伯特·K.殷.案例研究方法的应用[M].周海涛等译.重庆:重庆大学出版社,2004.
(美)罗伯特·K.殷.案例研究设计与方法[M].周海涛等译.重庆:重庆大学出版社,2004.
(美)罗伯特·奥迪(Robert Audi).剑桥哲学辞典(THE CAMBRIDIGE DICTIONARY OF PHILOSOPHY)[Z].王思讯主编.台北:城邦文化实业有限公司,2002.
(美)梅雷蒂斯?D.高尔,沃尔特?R.博格,乔伊斯?P.高尔.教育研究方法导论[M].许庆豫等译.南京:江苏教育出版社,2002.
(美)内尔·诺丁斯.学会关心——教育的另一种模式[M].北京:教育科学出版社,2006.
(美)帕克·帕尔默.教学勇气:漫步教师心灵[M].吴国珍等译.上海:华东师范大学出版社,2005.
(美)乔纳森·布朗(Jonathon D.Brown).自我(The Self)[M].陈浩莺等译.北京:人民邮电出版社,2004.
(美)Sonia Nieto.教师生命自传[M].陈佩正译.台北:心理出版社股份有限公司,2007.
(美)唐纳德A.舍恩(Donald A. Sch?n).反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考[M].夏林清译.北京:教育科学出版社,2007.
(美)托马斯·J.萨乔万尼.校长学:一种反思性实践观[M].张虹译.上海:上海教育出版社,2004.
(美)托马斯·E·希尔.现代知识论[M].刘大椿等译.北京:中国人民大学出版社,1989.
(美)威廉F.派纳,威廉M.雷诺兹,帕特里克·斯莱特里,彼得M.陶伯曼.理解课程[M].张华等译.北京:教育科学出版社,2003.
(美)威廉·詹姆斯.心理学原理[M].田平译.北京:中国城市出版社,2003.
(美)小威廉姆E.多尔.后现代课程观[M].北京:教育科学出版社,2001.
(美)约翰·I.古得来德.一个称作学校的地方[M].苏智欣,胡玲,陈建华译.上海:华东师范大学出版社,2006.
(日)佐藤学.静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].李季湄译.长春:长春出版社,2003.
(日)佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2003.
(英)伊丽莎白·霍姆斯(Elizabeth Holmes).教师的幸福感——关注教师的身心健康及职业发展[M].闫慧敏译.北京:中国轻工业出版社,2006.
(英)迈克尔·波兰尼.个人知识:迈向后批判哲学[M].许泽民译.贵阳:贵州人民出版社,2000.
(英)迈克尔·波兰尼.科学、信仰与社会[M].南京:南京大学出版社,2004.
(英)迈克尔·克罗斯利(Michele L.Crossley).叙事心理与研究:自我、创伤与意义的建构[M].朱仪羚等译.台湾嘉义:涛石出版社,2004.
(英)卡尔·波普尔.客观知识——一个进化论的研究[M].舒炜光,倬如飞等译.上海:上海译文出版社,1987.5.
(台)陈美玉.教师专业学习与发展[M].台北:师大书苑有限公司,1999.
(台)但昭伟主编.教师的教育哲学[M].台北:高等教育文化事业有限公司,2006.
(台)郭冠麟.从竹篱笆到高楼大厦的故事——国军眷村发展史[M].台北:国防部史政编室,2005.
(台)郭玉霞.教师的实务知识:一位国民小学初任教师的个案研究[M].高雄:高雄复文图书出版社,1997.
(台)贾馥茗.教育的本质[M].台北:五南图书出版公司,2006.
(台)林逢祺,洪仁进主编.教育与人类发展教育哲学述评(二)[M].台北:师大书苑,2005.
(台)单文经.教学专业知能的性质初探[A].师范教育政策与问题[C].台湾师范教育学会主编.台北:师大书苑,1990.
(台)宋隆发,萧水顺.普通高级中学?国文·1A·教师手册[Z].翰林出版社,2007.
(台)杨深坑.沟通理性?生命情怀与教育过程——哈贝马斯的沟通理性与教育[M].台北:师大书苑,1997.
(台)孙振清.知识论[M].台北:五南图书出版有限公司,1994.
(台)杨深坑.理论?诠释与实践[M].台北:师大书苑,1988.
(台)张建成主编.文化、人格与教育[M].台北:心理出版社股份有限公司,2004.
车文博主编.弗洛伊德文集[M].长春:长春出版社,2006.
陈向明.教师如何做质的研究[M].教育科学出版社,2001.12-13.
陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].教育科学出版社,2000.227-229.
陈向明.旅居者和“外国人”:留美中国学生跨文化人际交往研究[M].北京:教育科学出版社,2004.
陈永明.教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
陈永明.现代教师论(当代教师进修丛书之一)[M].上海:上海教育出版社,2001,170.
陈宗明等.符号学导论[M].郑州:河南人民出版社.2004.
戴本博主编.外国教育史(上)[M].人民教育出版社,1989.
丁念金.研究方法的新进展[M].北京:教育科学出版社,2004.
邓志伟.新课程与教师专业发展[M].南宁:广西教育出版社,2004.
丁峻.知识心理学[M].上海:上海三联书店,2006.
范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,2000.
范良火.教师教育教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.
冯晓虎.隐喻——思维的基础篇章的框架[M].北京:对外经济贸易大学出版社,2004.
傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社,2001.
高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社, 2002.
顾泠沅.教学改革的行动与诠释[M].北京:人民教育出版社,2003.
顾明远.中国教育的文化基础[M].太原:山西教育出版社,2004.
顾小清.面向信息化的教师专业发展[M].北京:教育科学出版社,2006.
洪汉鼎.诠释学——它的历史和当代发展[M].北京:人民出版社,2001.
洪明.教师教育的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,2002.
洪成文.现代教育知识论[M].山西教育出版社,2004.
黄济.教育哲学通论[M].太原:山西教育出版社,2002.
黄希庭.人格心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2002.
教育部师范教育司.加强与改革教师教育服务基础教育——教师教育文件、经验材料选编[M].北京:高等教育出版社,2005.
教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2003.
教育部师范教育司.于漪与教育教学求索[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
金生鋐.理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京:教育科学出版社,1997.77.
靳玉翠.走进教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事研究[M].上海:复旦大学出版社,2004.
靳玉乐,黄清.课程研究方法论[M].重庆:西南师范大学出版社,2000.
李秉德.教育科学研究方法[M[.人民教育出版社,1986.130.
李家成.关怀生命——当代中国学校教育价值取向探[M].北京:教育科学出版社,2006.
李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社,2002.
李如密.教学艺术学[M].济南:山东教育出版社,2000.
李书磊.村落中的“国家”——文化变迁中的乡村学校[M].杭州:浙江人民出版社,1999.
李兴良等.教学智慧的生成与表达[M].北京:教育科学出版社,2006.
联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师
范大学比较教育研究所译.北京:教育科学出版社,1996.
联合国教科文组织编著.为了21世纪的教育:问题与展望[M].北京:教育科学出版社,2002.
林正范,贾群生等.课程更新与教师行为的改变[M].杭州:浙江大学出版社,2005.
刘竑波.多元智能与教师[M].上海:上海教育出版社,2005.
刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002.
刘良华.校本行动研究[M].成都:四川教育出版社,2002.
刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京:中国社会科学出版社,2004.
刘仁镜,翟博主编.校长引领与教师专业成长[M].北京:开明出版社,2005.
刘云杉.学校生活社会学[M].南京:南京师范大学出版社,2001.
陆有铨.躁动的百年[M].济南:山东教育出版社,1997.
罗海鸥.超越自我的思考[M].天津:天津教育出版社,1990.
马克思恩格斯选集(第4卷)[M].北京:人民出版社,1972.
路海东.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社,2002.
齐良骥.康德的知识学[M].北京:商务印书馆.2000.
曲春景等.叙事与价值[M].上海:学林出版社,2005.
裴娣娜.现代教学论[M].北京:人民教育出版社,2005.
阮成武.主体性教师学[M].合肥:安徽大学出版社,2005.
单中惠.现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想[M].北京:人民教育出版社,2002.
上海市教师成长档案袋研制与推广项目组.捕捉教师智慧——教师成长档案袋[M].北京:教育科学出版社,2006.
上海市教育科学研究院教师发展研究中心.教师在教育行动中成长[M].
盛晓明.古今西方哲学教程[M].杭州:浙江大学出版社,1989.
施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社, 2001.
施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999。
时伟.当代教师继续教育论[M].合肥:安徽教育出版社,2004.
石中英.教育者学导论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
苏定芳.隐喻学研究[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
陶本一.学科教育学[M].北京:人民教育出版社,2002.
腾越.教师专业发展论[M].北京:海洋出版社,2003.
田兆元主编.文化人类学教程[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[A].李兴良.教学智慧的生成与表达——说课原理与方法[M].北京:教育科学出版社,2006.
王策三主编.教学认识论[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
王策三,孙喜亭,刘硕.基础教育改革论[M].北京:知识产权出版社,2005.
王继华.教育文化战略构想.[M].哈尔滨:黑龙江出版社,2006.
王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都:四川出版集团四川教育出版社,2004.90-91.
王丽.中国语文教育忧思录[M].北京:教育科学出版社,1998.
王齐洲.中国文学史简明教程[M].武汉:华中师范大学出版社,2006.
王荣生.听王荣生教授评课[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
王少非主编.新课程背景下的教师专业发展[M].华东师范大学出版社.2005.
王水玉等.教师专业成长策论[M].北京:中国大地出版社2004.
王铁仙,郑桂华.高级中学课本·语文·一年级第一学期(适用本)[Z].上海:华东师范大学出版社,2006.
王小平,夏惠贤.个别化教师专业发展研究[M].上海:上海教育出版社,2006.
吴国盛.时间的观念[M].北京:北京大学出版社,2006.
吴立岗,夏惠贤.现代教学论基础[M].南宁:广西教育出版社,2001.
吴式颖主编.外国教育史教程[M].北京:人民教育出版社,2003.
夏惠贤.当代中小学教学模式研究[M].南宁:广西教育出版社,2001.
夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海:上海科技教育出版社,2003.
夏正江.教育理论哲学基础的反思:关于“人”的问题[M].上海:上海教育出版社,2001.
肖锋.学会教学:课堂教学技能的理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社,2003.
谢利民,郑百伟.现代教学基础理论[M].上海:上海教育出版社,2003.
新华通讯社译名资料组.英语姓名译名手册[M].北京:商务印书馆,1991.
徐长福.理论思维与工具思维[M].上海:上海人民出版社,2002.
杨全印,孙稼麟.学校文化研究——对一所中学的学校文化透视[M].北京:教育科学出版社,2005.
杨晓微.教育研究的原理与方法[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
叶澜.教育研究方法初探[M].上海:上海教育出版社, 1993.
叶澜,白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
叶奕乾.现代人格心理学[M].上海:上海教育出版社,2005.
于漪.现代教师学概论[M].上海:上海教育出版社,2001.
张楚廷.教育哲学[M].北京:教育科学出版社,2006.
张楚廷.课程与教学哲学[M].北京:人民教育出版社,2003.
张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
张民选.素质教育与上海教育发展[M].上海:上海三联书店,2005.
张能为.理解的实践——伽达默尔实践哲学研究[M].北京:人民出版社,2002.
张沛.隐喻的生命[M].北京:北京大学出版社,2004.
赵祥麟、王承绪编译.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社,1981.
赵中建主编.学校文化[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
郑桂华,王荣生.1978-2005语文教育研究大系中学教学卷[M].上海:上海教育出版社,2007.
郑慧琦等,教师成为研究者[M].上海:上海教育出版社,2005.
郑金洲等.学校教育研究方法[M].教育科学出版社,2003,143.
郑金州,陶保平,孔企平.学校教育研究方法[M].北京:教育科学出版社,2003.
郑金洲主编.基于新课程的课堂教学改革[M].福州:福州教育出版社,2003.
钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,2003.
钟启泉,高文,赵中建.多维视角下的教育理论与思潮[M].北京:教育科学出版社,2004.
钟启泉编著.对话教育:国际教育与本土行动[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
钟启泉,崔允漷,张华主编.为了中华民族的复兴为了每一位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
周浩波.迟艳杰.教学析学[M].沈阳:辽宁教育出版社,1993.
朱晓曼等.新世纪教师教育的专业化走向[M].南京:南京师范大学出版社,2004.
朱晓民.于漪语文教学知识发展研究[M].太原:山西教育出版社,2006.
中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典(2002年增补本)[Z].北京:商务印书馆.2004.
中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典(2005版)[Z].北京:商务印书馆,2007.
陈雨亭.教师研究中的自传研究方法——对威廉派纳“存在体验课程”的研究[D].华东师范大学比较教育学,2006.
姜美玲.教师实践性知识研究[D].华东师范大学比较教育学,2006.
徐改.成功职业女性的生涯发展与性别构建——基于生活历史法的研究[D].华东师范大学职业技术教育学,2006.
杨军红.来华留学生跨文化适应问题研究[D].华东师范大学比较教育专业博士论文,2005.
(加)F·迈克尔·康内利(加) ,D·琼·柯兰迪宁,(中)何敏芳.专业知识场景中的教师个人实践知识[J].华东师范大学学报(教育科学版),1996,(2).
《信息技术教育》.顾泠沅教授谈面向信息化的教师专业发展[J].信息技术教育,2005,(9):24-27.
《上海教育》.再造教师学习文化——与上海市教科院副院长顾泠沅教授一席谈[J].上海教育,2005,(5):24-27.
《校长阅刊》.让教师在教育行动中成长—顾泠沅教授解答校本教研的内涵、定位以及推进工作中的策略[J].2005,(9):37-39.
蔡亚平.论教师实践性知识的失语与建构[J].教育理论与实践, 2005,(11).
陈爱平.于漪关于师资队伍建设的思考与实践[J].思想.理论.教育,2005,(23).
曹正善.论教师的实践知识[J].江西教育科研,2004,(9).
陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003,(1).
陈晓.再造教师的学习文化—访上海市教科院副院长顾泠沅[J].现代教学,计算机教与学,2005,(Z1):6-9.
陈振中.论教育叙事研究的若干理论问题[J].上海教育科研,2005,(9).
丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究.2003,(2).
高文.教育中的若干建构主义范性[J].全球教育展望,2001,(10):3-9.
何晓芳,张贵新.解析教师实践知识:内涵及其特性的考察[J].教师教育研究,2006,18(6).
胡定荣.教师专业标准的反思[J].高等师范教育研究,2003,(1).
蒋京川.论建构主义及其教育意义[J].教育探索,2004,( 5).
姜勇.个人生活史与教师发展初探—一种解读教师专业成长的新视角[J].外国中小学教育,2004,(3):17-20.
姜勇.论教师专业发展的后现代转向[J].比较教育研究,2005,(5).
金盛华.自我概念及概述[J ] .北京师范大学学报(哲社版) ,1996 ,(1).
鞠红霞.自我概念研究综述[J].柳州职业技术学院学报,2002,2(1).
李德华.新手教师实践性知识的建构——从教师生活史分析[J].当代教育科学,2005,(12).
李稚勇.美国学校历史课程改革论析[J].中学历史、地理教与学,2007.12.
林崇德、申继亮、辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊1996,(6).
林崇德.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训(中学版),1998( 1).
刘海燕.试论教师实践知识的生成机制[J].教学与管理,2006,(5).
刘洁.从“生活史”的角度看教师教育[J].教育理论与实践,2006,(3).
刘良华等.反思教师的日常生活[J].天津师范大学学报(基础教育版),2003,4(1).
刘学惠,申继亮.教育理论与实践[J].2006,(6).
任今朝.“罗森塔尔效应”在英语教学中的应用[J].甘肃教育,2000,(3).
申燕,符太胜.教师知识的核心——教师实践知识[J].教学与管理,2007,(5).
申燕.教师实践知识:教师知识的核心[J].基础教育参考,2006,(10).
申燕.教师实践知识研究的启示[J].教育科学论坛2006,(8).
万文涛.教师实践性知识论纲[J].中小学教师培训, 2006,(6).
王洁,顾泠沅.学校教研现状与问题诊断——上海市“八区联动”小本教研专题调研之以[J].上海教育,2005,(06A).
王荣生.从教学内容角度观课评教[J].语文学习,2005,(5)、(6).
王益明,金瑜.两种自我(ego和self)的概念关系探析[J ] .心理科学,2001 ,(3) .
文雪,扈中平.复杂性视域里的教育研究[J].教育研究,2003,(11).
魏宏聚.柯兰迪宁实践性知识观中的“教师喻像”内涵诠释[J].教师教育研究,2006(3)
吴义昌.国内教师实践性知识研究综述[J].上海教育科研,2007,(11).
肖建民.于漪‘教文育人”理论探微[J].江西教育科研,2005,(4):17-18.
杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5).
谢利民.课堂教学生命活力的焕发[J].课程教材教法,2001,(7).
杨帆.以教师实践知识评价促进教师专业发展[J].教育科学研究,2007,(6).
杨明全.教师知识:专业生活场景中的实践智慧[J].天津师范大学学报(基础教育版),2007,(6).
叶澜.让课堂焕发生命活力——论中学教学改革的深化[J].教育研究,1997,(9).
岳龙,夏惠贤.反思教育信念和行为的意义[J].计算机教与学,2005,(Z1).
岳伟,王坤庆.主体间性:当代主体教育的价值追求[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004,(2).
詹启生,乐国安.百年来自我研究的历史回顾及未来发展趋势[J].南开学报(哲学社会科学版),2002,(5).
张立新,夏惠贤.当代东西方国家的公民教育及其价值取向研究[J].全球教育展望,2006.8.
郑百伟.美国教师专业发展标准及其实施研究[J].外国中小学教育,2005,(9).
郑剑虹.人格心理学中的自我研究综述[J].湛江师范学院学报,2004,(4).
钟安西.日据时期台湾教育制度述评[J].近代史研究, 1994,( 6).
钟启泉.教师“专业化”:理念、制度、课题[J].教育研究,2001.
钟启泉.教师专业化的两个课题[J].内蒙古教育,2005,(2).
邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程·教材·教法,2005,(6).
男女分校该不该?[OE/OL]. http://news.eastday.com/epublish/gb/paper148/20021212/class014800021/hwz841353.htm ,2007-12-04.
1977:高考恢复时间开始[OE/OL]. http://news.sina.com.cn/c/2007-06-06/112713166032.shtml,2008-03-31.
中国恢复高考制度[OE/OL]. http://www.bwu.edu.cn/news2007/special/2006NationalDay/22.htm,2008-03-31.
台湾兵役制度[OE/OL]. http://www.chinataiwan.org/twzlk/jsh/200712/t20071214_501651.htm,2008-03-14.
吕巍.台湾的兵役制度[OE/OL]. http://www.news365.com.cn/wxpd/wz/lasd/200709/t20070907_1568505_1.htm,2008-03-14.