高校教师教学能力结构模型研究
|
摘要
2011年，我国将“提升青年教师教学能力”作为《高等教育教学改革与教学质量工程二期建设》的一项重要内容，进而掀起了关注教学和教师教学能力发展研究的热潮。鉴于我国高校教师教学能力研究尚在起步阶段，关注高校教师教学能力基础研究是开展教师教学能力发展实践研究的重要保障，本研究将视线聚焦到高校教师教学能力结构模型研究这一基础研究领域。
本研究采用逻辑思辨—实证研究—逻辑思辨的研究路线提出、验证和应用了高校教师教学能力结构模型。首先，在梳理并借鉴国内外教师教学能力结构模型相关研究成果的基础上，结合我国具体情况，尝试提出教师教学能力结构模型，进而利用文献分析、问卷调查和访谈等方法对其进行初步验证；然后，依据该模型编制教师教学能力评价量表，采用问卷调查和访谈方法验证评价量表和模型的结构；最后，利用编制的教师教学能力评价量表，从教师自评和学生评价两个角度对某省的高校教师教学能力发展现状进行了抽样调查与分析，在进一步检验模型和量表的有效性的同时，掌握某省高校教师教学能力发展现状，并提出相关建议。通过上述三部分研究，主要取得以下研究成果：
1.提出用以描述我国高校教师教学能力结构的三维模型
该模型认为，应当将高校教师教学能力放在能力构成领域、工作领域和活动过程领域三个维度上进行描述，其中能力构成领域包含特质、态度、知识和技能四个子维度，工作领域分为职业基本能力、微观教学能力、中观课程能力和宏观专业能力四个子维度，活动过程领域分为设计、开发、利用、管理和评价五个子维度。从而形成了描述高校教师教学能力结构的整体框架。
2.高校教师教学能力评价量表
基于高校教学能力结构模型，笔者进一步编制了高校教师教学能力评价量表，通过预测过程和对预测数据的统计分析，笔者完成了该评价量表的编制和修订，从而获得了一个可以在一定范围内推广应用的高校教师教学能力评价量表。该量表包含工作领域中四个维度的内容，按重要程度排序为课程能力、课堂教学技能、专业能力、职业基本能力，对应于21个项目，每一个项目给出相应的权重，可供开展教师教学能力自评和他评时参考。
3.某省高校教师教学能力发展现状及影响因素
通过对某省高校教师的教学能力发展现状进行抽样调查时发现，高校教师教学能力发展很不均衡。首先，从个体发展上看，多数高校教师专业知识发展水平尚可，个人特质也基本能满足教师职业发展的需要，但是专业发展和课程整体设计意识不足，教学技能层面缺乏改革与创新；其次，从教师队伍整体上看，不同类型的教师群体教学能力发展的水平也不均衡，如博士学位的教师显现出在评价知识和教学理论知识方面的欠缺；年龄大的教师信息技术知识和评价知识无法满足信息化教学的需要。另外，从不同群体间的差异性分析上看，影响教师教学能力发展的因素是多元的，自然因素、内部因素和外部因素都对教学能力的发展存在重要影响，同时，显现出教师对自身应具备的教学能力认知存在偏差，自我发展意识不足。
In2011, the enhancement of young faculty’s teaching capacity was put intoagenda of the teaching reform and teaching quality improvement of higher education,drawing much attention to teaching and arising increasing interest in studies todevelop the teaching capacity of faculty. Given that the research of faculty’s teachingcapacity in China is still in its initial phase and the basic study of faculty’s teachingcapacity is the basis of carrying out practical study on the development of faculty’steaching capacity, this study will focus on the study of structural model on faculty’steaching capacity, which is a basic research field.
Through the research process of logic thinking-empirical research-logicalthinking, the structural model of faculty’s teaching capacity was put forward, verifiedand applied. First, through analyzing relevant research results on the structural modelof faculty’s teaching capacity from home and abroad, and based on the currentconditions in China, the author attempts to put forward the structural model offaculty’s teaching capacity. By way of literature review, questionnaires and interviews,the model is preliminarily verified. Second, based on the model, the evaluation scaleof the teaching capacity of college faculty was designed, and questionnaires andinterviews are used to further verify the model. Finally, with the evaluation scale,sample investigation and analysis will be carried out on the status quo of thedevelopment of faculty’s teaching capacity in a certain province both from the aspectsof student’s evaluation on the faculty and the self-evaluation of faculty. This will notonly further verify the effectiveness of the structural model and the evaluation scalebut also help to well understand the status quo of the development of teachingcapacity of the province and make proper suggestions. Through the above-mentionedthree research processes, main research results achieved are as following.
First, it is used to describe the three-dimensional model of teaching capacity offaculty.
It is held in the model that the teaching capacity of faculty should be describedfrom three dimensions，namely, capacity composition, working field and activityprocess. Capacity composition includes four sub-dimensions， namely, specialty,attitude, knowledge and skill. Working field includes four sub-dimensions includingbasic profession capacity, micro teaching capacity, medium-view curriculum capacity and macro professional capacity. Activity process includes five sub-dimensions,namely, designing, development, utilization, management and assessment. Therefore,the overall framework of the teaching capacity of faculty has been established.
Second, evaluation scale of teaching capacity of college faculty.
Based on the structural model of teaching capacity of faculty, the author furtherworked out the evaluation scale of the teaching capacity of faculty. Through a widerange of prediction process and statistical analysis of the predicted data, the authorcompleted the revision of evaluation scale and thus the evaluation scale of theteaching capacity of faculty which can be further promoted and applied was availableat hand. The evaluation scale involves four fields, namely, curriculum capacity,teaching capacity, professional capacity, and basic professional capacity, arrangedaccording to degree of importance, corresponding to21items.
Third, development status and influencing factors of teaching capacity of facultyat universities in a certain province.
Through a sample survey carried out on the development status of the teachingcapacity of the faculty at universities in a certain province, it is found that thedevelopment of the teaching capacity of faculty is imbalanced. First, in terms ofindividual development, the development level of teaching knowledge of most facultyin universities and colleges is fine and personal traits basically can meet the needs ofprofessional development of teachers; however, they lack innovative ideas incurriculum and teaching capacity; second, from the perspective of the overall faculty’steam, the development of the teaching capacity of different types of faculty groups isalso imbalanced, for instance, those faculty members who hold PhD degrees lackcapacity of knowledge of assessment and teaching in general. Third, from the aspectof the analysis of differences among different groups, the factors affecting thedevelopment of faculty’s teaching capacity are diverse. Natural factors, internalfactors and external factors all exert important influence on the development ofteaching capacity.
本研究采用逻辑思辨—实证研究—逻辑思辨的研究路线提出、验证和应用了高校教师教学能力结构模型。首先，在梳理并借鉴国内外教师教学能力结构模型相关研究成果的基础上，结合我国具体情况，尝试提出教师教学能力结构模型，进而利用文献分析、问卷调查和访谈等方法对其进行初步验证；然后，依据该模型编制教师教学能力评价量表，采用问卷调查和访谈方法验证评价量表和模型的结构；最后，利用编制的教师教学能力评价量表，从教师自评和学生评价两个角度对某省的高校教师教学能力发展现状进行了抽样调查与分析，在进一步检验模型和量表的有效性的同时，掌握某省高校教师教学能力发展现状，并提出相关建议。通过上述三部分研究，主要取得以下研究成果：
1.提出用以描述我国高校教师教学能力结构的三维模型
该模型认为，应当将高校教师教学能力放在能力构成领域、工作领域和活动过程领域三个维度上进行描述，其中能力构成领域包含特质、态度、知识和技能四个子维度，工作领域分为职业基本能力、微观教学能力、中观课程能力和宏观专业能力四个子维度，活动过程领域分为设计、开发、利用、管理和评价五个子维度。从而形成了描述高校教师教学能力结构的整体框架。
2.高校教师教学能力评价量表
基于高校教学能力结构模型，笔者进一步编制了高校教师教学能力评价量表，通过预测过程和对预测数据的统计分析，笔者完成了该评价量表的编制和修订，从而获得了一个可以在一定范围内推广应用的高校教师教学能力评价量表。该量表包含工作领域中四个维度的内容，按重要程度排序为课程能力、课堂教学技能、专业能力、职业基本能力，对应于21个项目，每一个项目给出相应的权重，可供开展教师教学能力自评和他评时参考。
3.某省高校教师教学能力发展现状及影响因素
通过对某省高校教师的教学能力发展现状进行抽样调查时发现，高校教师教学能力发展很不均衡。首先，从个体发展上看，多数高校教师专业知识发展水平尚可，个人特质也基本能满足教师职业发展的需要，但是专业发展和课程整体设计意识不足，教学技能层面缺乏改革与创新；其次，从教师队伍整体上看，不同类型的教师群体教学能力发展的水平也不均衡，如博士学位的教师显现出在评价知识和教学理论知识方面的欠缺；年龄大的教师信息技术知识和评价知识无法满足信息化教学的需要。另外，从不同群体间的差异性分析上看，影响教师教学能力发展的因素是多元的，自然因素、内部因素和外部因素都对教学能力的发展存在重要影响，同时，显现出教师对自身应具备的教学能力认知存在偏差，自我发展意识不足。
In2011, the enhancement of young faculty’s teaching capacity was put intoagenda of the teaching reform and teaching quality improvement of higher education,drawing much attention to teaching and arising increasing interest in studies todevelop the teaching capacity of faculty. Given that the research of faculty’s teachingcapacity in China is still in its initial phase and the basic study of faculty’s teachingcapacity is the basis of carrying out practical study on the development of faculty’steaching capacity, this study will focus on the study of structural model on faculty’steaching capacity, which is a basic research field.
Through the research process of logic thinking-empirical research-logicalthinking, the structural model of faculty’s teaching capacity was put forward, verifiedand applied. First, through analyzing relevant research results on the structural modelof faculty’s teaching capacity from home and abroad, and based on the currentconditions in China, the author attempts to put forward the structural model offaculty’s teaching capacity. By way of literature review, questionnaires and interviews,the model is preliminarily verified. Second, based on the model, the evaluation scaleof the teaching capacity of college faculty was designed, and questionnaires andinterviews are used to further verify the model. Finally, with the evaluation scale,sample investigation and analysis will be carried out on the status quo of thedevelopment of faculty’s teaching capacity in a certain province both from the aspectsof student’s evaluation on the faculty and the self-evaluation of faculty. This will notonly further verify the effectiveness of the structural model and the evaluation scalebut also help to well understand the status quo of the development of teachingcapacity of the province and make proper suggestions. Through the above-mentionedthree research processes, main research results achieved are as following.
First, it is used to describe the three-dimensional model of teaching capacity offaculty.
It is held in the model that the teaching capacity of faculty should be describedfrom three dimensions，namely, capacity composition, working field and activityprocess. Capacity composition includes four sub-dimensions， namely, specialty,attitude, knowledge and skill. Working field includes four sub-dimensions includingbasic profession capacity, micro teaching capacity, medium-view curriculum capacity and macro professional capacity. Activity process includes five sub-dimensions,namely, designing, development, utilization, management and assessment. Therefore,the overall framework of the teaching capacity of faculty has been established.
Second, evaluation scale of teaching capacity of college faculty.
Based on the structural model of teaching capacity of faculty, the author furtherworked out the evaluation scale of the teaching capacity of faculty. Through a widerange of prediction process and statistical analysis of the predicted data, the authorcompleted the revision of evaluation scale and thus the evaluation scale of theteaching capacity of faculty which can be further promoted and applied was availableat hand. The evaluation scale involves four fields, namely, curriculum capacity,teaching capacity, professional capacity, and basic professional capacity, arrangedaccording to degree of importance, corresponding to21items.
Third, development status and influencing factors of teaching capacity of facultyat universities in a certain province.
Through a sample survey carried out on the development status of the teachingcapacity of the faculty at universities in a certain province, it is found that thedevelopment of the teaching capacity of faculty is imbalanced. First, in terms ofindividual development, the development level of teaching knowledge of most facultyin universities and colleges is fine and personal traits basically can meet the needs ofprofessional development of teachers; however, they lack innovative ideas incurriculum and teaching capacity; second, from the perspective of the overall faculty’steam, the development of the teaching capacity of different types of faculty groups isalso imbalanced, for instance, those faculty members who hold PhD degrees lackcapacity of knowledge of assessment and teaching in general. Third, from the aspectof the analysis of differences among different groups, the factors affecting thedevelopment of faculty’s teaching capacity are diverse. Natural factors, internalfactors and external factors all exert important influence on the development ofteaching capacity.
引文
③徐继红，董玉琦.我国高校教师ICT教学应用现状的调查研究.信息技术教育研究进展,吉林教育出版社，2010.
①徐继红，董玉琦.我国高校教师ICT教学应用现状的调查研究.信息技术教育研究进展,吉林教育出版社，2010.
①马海龙.大学教师专业发展的途径探析[J].中国高教研究，2010，11.
②林杰.大学教师专业发展的内涵与策略[J].大学教育科学，2006，1
③杨超，徐凤.教学学术视野下的大学教师专业发展及其路径[J].现代教育科学，2012，1.
①徐继红，董玉琦.我国高校教师发展研究现状与进展分析[J].中国高教研究，2012，(4).
①吕勇江.哲学视野中的能力管理[D].中共中央党校研究生院，2006，6.
②马克思恩格斯全集·第42卷〔M].北京:人民出版社，1972.
①曹日昌.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，1987年.
②张焕庭.教育辞典[M].南京：江苏教育出版社，1989年.
③彭克宏，马国泉.社会科学大词典[M].北京：中国国际广播出版社，1989年.
④向洪编著.当代科学学辞典[M].成都：成都科技大学出版社，1987年.
⑤袁贵仁.人的哲学[M].北京：中国工人出版社，1988.
⑥刘晋伦.能力和能力培养[M].济南：山东教育出版社，2001年.
⑦吕勇江.哲学视野中的能力管理[D].中共中央党校研究生院，2006，6.
⑧Nitin Vazirani. Review Paper Competencies and Competency Model-ABrief overview of its Developmentand Application. SIES Journal of Management, April-August2010.
①Spencer L M,Spencer S M.Competence at work:Models for superior performance.New York:JohnWiley&Songs,Inc.,1993.
②Cockerill T,Hunt J,Schroder H.Mangagerial competencies:fact or fiction?Business Strategy Reveiew,1995,6.
③Ledford G.E.Paying for the skill knowledge and competencies of knowledge workers.Compensation andBenefits Review.1995.
④Barbara Preston&Kerry J Kennedy. THE NATIONALCOMPETENCY FRAMEWORK FORBEGINNING TEACHING: A RADICAL APPROACH TO INITIAL TEACHER EDUCATION?.AUSTRALIAN EDUCATIONAL RESEARCHER,1995,8.
①彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2005年.
①徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D]北京：北京师范大学.
①彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2005年.
②徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D]北京：北京师范大学.
①Dineke E.H. Tigelaar, Diana H.J.M. Dolmans, Dineke H.A.P.Wolfhagen&Cees P.M. Van Der Vleuten. Thedevelopment and validation of a framework for teaching competencies in higher education. HigherEducation,2004.
②Wang, M. C.(1980). Adaptive instruction: building on diversity. Theory Into Practice,19(2),122–128，.1980.
③钟启泉.教师的―教学能力‖与―自我教育力‖[J].上海教育科研1998年第9期(总第129期).
④Philip A. Streifer.The Validation of Beginning Teacher Competencies in Connecticut。Journal of PersonnelEvaluation in Education1:33-55,1987.
⑤Ronald D. Simpson and Kathleen S. Smith. Validating Teaching Competencies for Graduate TeachingAssistants: A National Study Using the Delphi Method. Innovative Higher Education, Vol.18, No.2, Winter1993.
⑥Franziska Vogt, Marion Rogalla.Developing Adaptive Teaching Competency through coaching。Teachingand Teacher Education25,2009.
⑦李春生.中国小学教学百科全书·教育卷[M].沈阳：沈阳出版社，1993.
⑧余承海,姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育,2005,12.
⑨唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料，1999(6).
①忻耀群.浅谈提高临床教师的综合素质[J].上海铁道大学学报,2000(3).
②王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D]华东师范大学博士学位论文,2006.
③张清.大学素质教育与教师素质的提高[J].扬州大学学报(高教研究版)，1998（4）.
④蒋后强.高等院校法学教师基本素质探析[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2000(1).
⑤罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南:山东教育出版社，2005.
⑥费旭岚.高校少数民族汉语教学教师素质浅议[J].和田师范专科学校学报,2005(2).
⑦孙亚玲著.课堂教学有效性标准研究[D].上海:华东师范大学博士学位论文，2004.
⑧Simpson, Ray H. Teacher Self-Evaluation. NewYork: Macmillan(The Psychological Foundation ofEducation Series),1966.
①Miller,DouglasR,etal. Educationa lPsychology-an Introduction.Wm.C.Brown ComPany Publisher,1982.
②Manning, Renfro C. The Teacher Evaluation Handbook: Step-by-Step Techniques&Forms For ImprovingInstruction Englewood Cliffs. N.J. Prentice Hall,1988.
③MeBride,Rob. Teacher Education Policy:Some Issues Arising from Research and Practice[M].FalmerPress,1996.
④James DKlein,J.Michael Spector,Barbara Grabowski,Ileana de la Teja著，顾小清译.教师能力标准[M]上海：华东师范大学出版社，2007.
⑤HDNED. Learning to teach in the Knowledge Society Final Report2005[[EB/OC].http://siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/278200-1126210664195/1636971-1126210694253/
⑥陈安福.教学管理心理[M].福州:福建教育出版社,1988.
⑦孟育群.现代教师的教育能力结构[J].现代中小学教育,1990(3).
⑧申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2000(1).
①张波.论教师的教学能力[J].锦州师范学院学报，2002,(2).
②郭永峰，张祥沛.论研究性学习中教师的教学能力[J].教育研究与实验，2003(1).
③罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南:山东教育出版社，2005.
④王怀武，高海燕，杨滨.信息时代的教师应具备的能力结构[J].甘肃高师学报，2005（2).
⑤安国华.教学能力的树形结构[J].教育艺术研究2005（7）.
⑥王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D]华东师范大学博士学位论文,2006.
⑦卢正芝，洪松舟.研究教师有效的教学能力：为何与如何[J].教育理论与实践，2009（1）.
①Philip A. Streifer.The Validation of Beginning Teacher Competencies in Connecticut.Journal of PersonnelEvaluation in Education1:33-55,1987.
②Ronald D. Simpson and Kathleen S. Smith. Validating Teaching Competencies for Graduate TeachingAssistants: A National Study Using the Delphi Method. Innovative Higher Education, Vol.18, No.2, Winter1993.
③其中*表示两个维度中包含此项目，**表示四个维度中包含此项目.
①L. Dee Fink, Creating significant learning experiences—An integrated approach to designing college courses[M], Jossey-Bass A Wiley imprint989Market Street, San Francisco,2003：175～190.
②W. M. Molenaar, A.Zanting, P. Van Beukelen, W.De Grave, J. A.Baane, J. A.Ustraan,R.Engbers, Th. E.Fick, J.C. G. Jacobs&J. M. Vervoorn.A framework of teaching competencies across the medical educationcontinuum[J]，medical teacher，2009.
①潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].北京:人民教育出版社，1996.
②吕纪增，张予英.高校教师教学能力分析[J].河南教育学院学报，2002(3).
③朱欣欣.教师教育教学能力构成的研究.教育评论,2004,(5):61-62.
④余承海,姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育,2005（12）.
⑤腾祥东.论高校教师新的核心能力结构[J].中国高等教育,2006(21):59-60.
⑥秦小智.大学教师教学能力及培养研究[D].湖南师范大学硕士论文,2006.
⑦章坤.试论大学教师的教育能力[J].邵阳学院学报，2006，2.
⑧陈利.基于绩效技术的大学教师教学能力开发研究[D].南京航空航天大学硕士论文,2006.
①李晓静，刘劲.论高校教师教学能力素质[J].现代教育科学，2006（1）.
②宋晓芳.高校教师教学胜任力模型研究[D].华中科技大学硕士论文，2007.
③李立峰,胡红霞.大学体育教师教学能力的结构证实性因子分析[J].江西教育学院学报(综合)，2007（12）.
④储召红.高校教师教学素质结构的初步探讨[J].现代教育科学,2007(2):70-73.
⑤张晓明,陈建文.高等教育心理学[M].高等教育出版社,2008:589-593.
⑥林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J].教育与职业，2008（9）：121～122.
⑦张建敏.全人教育理念下的高校教师教学能力培养探讨[J].教育与职业，2009,12.
⑧刘慧,王贵成,冯军.高等院校青年教师教学能力评价指标体系与方法探讨[J].职业时空（社科版）,2010(5).
⑨王少良.高校教师教学能力的多维结构[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）,2010,1.
①张静.研究型大学青年教师教学能力培养的思考[J].今日南国,2010年08月.
②黄龙华.高校教师的教学能力构成及其优化的研究[J].高等教育，2011,10.
③岳夕茜.论高校教师教学能力的基础[J].教育与职业，2011,6.
④周媛媛，詹旺.高校教师教学能力结构与优化浅析[J].中国成人教育,2011,7.
⑤袁志忠袁带秀.试论高校教师教学能力的提高途径[J].高等教育研究,2011，9.
①李卓宝.论高等教育的特征与大学的职能[J].中国高等教育,1995,(4).
①申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2000(1).
①W. M. Molenaar, A.Zanting, P. Van Beukelen, W.De Grave, J. A.Baane, J. A.Ustraan,R.Engbers, Th. E.Fick, J.C. G. Jacobs&J. M. Vervoorn.A framework of teaching competencies across the medical educationcontinuum[J]，medical teacher，2009.
①W. M. Molenaar, A. Zanting, P. Van Beukelen, W.De Grave, J. A.Baane, J. A.Ustraan,R.Engbers, Th. E.Fick, J.C. G. Jacobs&J. M. Vervoorn.A framework of teaching competencies across the medical educationcontinuum[J]，medical teacher，2009.
②W. M. Molenaar, A. Zanting, P. Van Beukelen, W.De Grave, J. A.Baane, J. A.Ustraan,R.Engbers, Th. E.Fick,J. C. G. Jacobs&J. M. Vervoorn.A framework of teaching competencies across the medical educationcontinuum[J]，medical teacher，2009.
①袁广林．引领社会:大学第四职能［J］．现代教育管理，2010(5)．
②潘懋元.多学科观点的高等教育研究[J].高等教育研究,2002,(1).
③陈永明、朱浩、李昱辉.大学理念、组织与人事[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
④张维迎.大学的逻辑[M].北京:北京大学出版社,2004.
①朱红.高校人才培养质量评估新范式——学生发展理论的视角[J].国家教育行政学院学报,2010,(9).
②克里斯汀·仁,李康.学生发展理论在学生事务管理中的应用——美国学生发展理论简介[J].高等教育研究,2008,(3).
③Pascarella, E. T., Terenzini, P. T. How College Affects Students, Volume2:AThird Decade of Research. SanFrancisco: Jossey-Bass Publishers.2005.
④同①。
⑤朱红.高校人才培养质量评估新范式——学生发展理论的视角[J].国家教育行政学院学报,2010,(9).
[1] The International Consortium for Educational Development History [EB/OL]. http://www.osds.uwa.edu.au/iced/history
[2] Dr.J.Fanghanel―Challenges&Opportunities for T&L Enhancement in Universities‖CityUniversity[EB/OL].http://www.universitiesuk.ac.uk/Publications/Bookshop/Documents/44835UniUK_Summary_lores.pdf
[3] Higher Education Research and Development Society of Austral asia Inc[EB/OL].http://www.osds.uwa.edu.au/about/activities/hosted_sites/herdsa_wa.
[4] Educational Developers Caucus [EB/OL]. http://www. stlhe. ca/en/stlhe/constituencies/edc/index.php.
[5]有本章.FD制度化の現状と展望[J]．メディア教育研究,2007,4（1）.http://ctld.ntu.edu.tw/
[6] Allen,E.，&Seaman,J.Entering the Mainstream:The Quality and Extent of Online Educationin the UnitedStates,2003and2004[J/OL].SLOANCenterforOnlineEducation,2004.
[7] http://www.sloanc.org/resources/entering_mainstream.pdf
[8] Bates,A.W,&Poole,G.Effective teaching with technology in higher education:foundations forsuccess. SanFrancisco:Jossey-Bass,2003.
[9] Challis,D.,Holt,D.,&Rice,M..Staff perceptions of the role of technology in experientiallearning:A case study from an Australianuniversity.Australasian Journal of EducationalTechnology,2005,21（1）.http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet21/challis.html.
[10] Fox,R..Technology and change.An examination of staff beliefs and use of ICT.StaffandEducational Development International,2003（7）.
[11] Nitin Vazirani.Review Paper Competencies and Competency Model-A Brief overview of itsDevelopment and Application.SIES Journal of Management,April-August2010.
[12] Spencer L M, Spencer S M.Competence at work:Models for superiorperformance.NewYork:JohnWiley&Songs,Inc.,1993.
[13] Cockerill T, HuntJ, Schroder H.Mangagerial competencies：factorfiction? Business StrategyReveiew,1995,6.
[14] Ledford G.E.Paying for the skill knowledge and competencies of knowledgeworkers.Compensation and Benefits Review.1995.
[15] Barbara Preston&Kerry J Kenedy.The National Compitancy Framework For BeginningTeaching:A Radical Approach To Initial Teacher Education.Australian EducationalResearcher,1995,9.
[16] Dinekee.H.Tigelaar,Diannah.J.M.Dolmans,Inekeh.A.P.Wolfhagen&Ceesp.M.Vandervleuten.The development and validation of a framework for teaching competencies in highereducation.HigherEducation,2004.
[17] Wang,M.C（.1980）.Adaptive instruction:building on diversity.Theory Into Practice,1（92）,122–128，.1980.
[18] Philip.Streifer.The Validation of Beginning Teacher Competencies in Connecticut. Journal ofPersonnel Evaluation in Education1:33-55,1987.
[19] Ronald D.Simpson&Kathleen S.Smith.Validating Teaching Competencies for GraduateTeaching Assistants:A National Study Using the Delphi Method. Innovative HigherEducation, Vol.18,No.2,Winter1993.
[20] Franziska Vogt*,Marion Rogalla.Developing Adaptive Teaching Competency throughcoaching.Teaching and Teacher Education25,2009.
[21] Simpson,RayH.TeacherSelf-Evaluation.NewYork: Macmillan（The Psychological Foundationof Education Series）,1966.
[22] Miller,Douglas R,etal.Educational Psychology-an Introduction.Wm.C.Brown CompanyPublisher,1982.
[23] Manning,RenfroC.The Teacher Evaluation Handbook:Step-by-Step Techniques&Forms ForImproving Instruction Englewood Cliffs.N.J.PrenticeHall,1988.
[24] MeBride,Rob.Teacher Education Policy:Some Issues Arising from Research and Practice
[M].Falmer Press,1996.
[25] James D Klein,J.Michael Spector,Barbara Grabowski,Ileanadela Teja著，顾小清译.教师能力标准[M]上海：华东师范大学出版社，2007.
[26] HDNED.Learning to teach in the Knowledge Society FinalReport2005[EB/OC].http://siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/278200-1126210664195/1636971-1126210694253/
[27] L.DeeFink,Creating significant learning experiences—Anintegrated approach to designingcollege courses[M],Jossey-BassAWileyimprint989Market Street,SanFrancisco,2003：175～190.
[28] W.M.molenaar,A.Zanting,P.Vanbeukelen,W.Degrave,J.A.Baane,J.A.Uetraan,R.Engbers,Th.E.Fick,J.C.G.Jacobs&J.M.Vervoorn.A framework of teaching competencies across the medicaleducation continuum[J]，medical teacher，2009.
[1]罗雄荣，张锦高.美国高等教育质量的困境及其启示[J].全球视野理论月刊,2007（5）.
[2]杨继霞.英国高等教育质量保障体系发展研究[D].河北大学硕士学位论文,2006年(6).
[3]陆俞静.法国高等教育质量保证机制及对我国的启示[J].内蒙古师范大学学报,2008（7）.
[4]黎军,闫迎春,薛庆节.荷兰高等教育的质量保证制度及对我国的启示[J].中国电力教育,2008（1）.
[5]孙金玉.澳大利亚高等教育质量保证体系阐述及启示[J].黑龙江教育,2007（5）.
[6]肖莲英.印度高等教育质量问题及其发展对策[J].比较教育研究,2008（2）.
[7]林杰.美国大学教师发展的历程_理论与组织[J].比较教育研究,2006（12）.
[8]苑复杰．英国大学FD发展以及ICT应用新动向[J/OL].http://www.admin.cam.ac.uk/offices/hr/cppd/list.shtml或http://www.alt.ac.uk/cmalt.html，2008．
[9]台湾大学教师发展中心[EB/OL].http://ctld.ntu.edu.tw/fd/
[10]卢辉炬,严仲连.美、日、中大学教师发展[J].社会科学家,2008（6）.
[11]李玲．美国大学教师发展的历程及其启示[J].大学教育科学，2006（6）.
[12]林杰，李玲．美国大学教师发展的三种理论模型[J].现代大学教育，2007（1）．
[13]林杰，李玲．美国大学教师教学发展的背景与实践[J].中国大学教学，2007（9）．
[14]徐延宇.美国高校教师发展的特点与启示[J].高等工程教育研究,2008,(3).
[15]徐延宇,李政云.美国高校教师发展:概念、变迁与理论探析[J].黑龙江高教研究,2010,(12).
[16]吴振利.美国大学教师教学发展研究[D].:东北师范大学,2010.
[17]郭峰．教学发展—马里兰大学的经验[J].国家教育行政学院学报，2007年（3）．
[18]李昱．从大学教师发展的动力看大学教师发展的策略与途径[J].中国高等医学教育，2008（4）．
[19]亓彦伟．大众化阶段高等教育质量问题研究．[D]华中科技大学硕士论文，2006，(11)．
[20]王昕红．20世纪80年代后我国大学教师发展政策研究[J]．教师教育研究，2007（1）.
[21]刘景刚，龚波，许涛．大学组织文化与大学教师发展共生机制初探[J].现代教育科学，2003（3）．
[22]罗婷，刘建英，李弘．大学教师发展的生态环境初探[J].江西师范大学学报，2006，3（2）．
[23]曹如军．积极关注大学教师发展的生态环境[J].黑龙江高教研究，2006（4）．
[24]李志峰，龚春芬．大学教师发展：实践困境和矛盾分析[J].教师教育研究，2008（1）．
[25]王建华．大学教师发展：“教学学术”的维度[J].现代大学教育，2007（2）．
[26]罗鹂，何萍．学习共同体与大学教师发展[J].广东工业大学学报，2007，7（1）．
[27]王静．行动研究模式在大学教师发展中的作用探讨[J].中国成人教育，2007（11）．
[28]教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[EB/OL].http://www.zlgc.org/zcwj/index.aspx。
[29]徐继红,董玉琦.我国高校教师发展研究现状与进展分析[J].中国高教研究,2012,（4）.
[30]《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）.
[31]1998、2002、2011年全国教育事业发展统计公报.[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_335/index.html
[32]1998、2002、2011年全国教育事业发展统计公报.[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_335/index.html
[33]教育部：2012年将投入8亿元提升本科教学质量.[EB/OL].http://www.chinanews.com/edu/2012/02-21/3684563.shtml
[34]吕勇江.哲学视野中的能力管理[D].中共中央党校研究生院，2006，6.
[35]马克思恩格斯全集·第42卷[M].北京:人民出版社，1972.
[36]曹日昌.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，1987年.
[37]张焕庭.教育辞典[M].南京：江苏教育出版社，1989年.
[38]彭克宏，马国泉.社会科学大词典[M].北京：中国国际广播出版社，1989年.
[39]向洪编著.当代科学学辞典[M].成都：成都科技大学出版社，1987年.
[40]袁贵仁.人的哲学[M].北京：中国工人出版社，1988.
[41]刘晋伦.能力和能力培养[M].济南：山东教育出版社，2001年.
[42]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2005年.
[43]徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D]北京：北京师范大学.
[44]钟启泉.教师的“教学能力”与“自我教育力”[J].上海教育科研1998年第9期（总第129期）.
[45]李春生.中国小学教学百科全书·教育卷[M].沈阳：沈阳出版社，1993.
[46]余承海,姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育,2005,12.
[47]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料，1999（6）.
[48]忻耀群.浅谈提高临床教师的综合素质[J].上海铁道大学学报,2000（3）.
[49]王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D]华东师范大学博士学位论文,2006.
[50]张清.大学素质教育与教师素质的提高[J].扬州大学学报（高教研究版），1998（4）.
[51]蒋后强.高等院校法学教师基本素质探析[J].成都中医药大学学报（教育科学版）,2000（1）.
[52]罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南:山东教育出版社，2005.
[53]费旭岚.高校少数民族汉语教学教师素质浅议[J].和田师范专科学校学报,2005（2）.
[54]孙亚玲著.课堂教学有效性标准研究[D].上海:华东师范大学博士学位论文，2004.
[55]陈安福.教学管理心理[M].福州:福建教育出版社,1988.
[56]孟育群.现代教师的教育能力结构[J].现代中小学教育,1990（3）.
[57]申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报（人文社会科学版）,2000（1）.
[58]张波.论教师的教学能力[J].锦州师范学院学报，2002,（2）.
[59]郭永峰，张祥沛.论研究性学习中教师的教学能力[J].教育研究与实验，2003（1）.
[60]罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南:山东教育出版社，2005.
[61]王怀武，高海燕，杨滨.信息时代的教师应具备的能力结构[J].甘肃高师学报，2005（2）.
[62]安国华.教学能力的树形结构[J].教育艺术研究2005（7）.
[63]卢正芝，洪松舟.研究教师有效的教学能力：为何与如何[J].教育理论与实践，2009（1）.
[64]潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].北京:人民教育出版社，1996.
[65]吕纪增，张予英.高校教师教学能力分析[J].河南教育学院学报，2002（3）.
[66]朱欣欣.教师教育教学能力构成的研究.教育评论,2004,（5）:61-62.
[67]余承海,姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育,2005（12）.
[68]腾祥东.论高校教师新的核心能力结构[J].中国高等教育,2006（21）:59-60.
[69]秦小智.大学教师教学能力及培养研究[D].湖南师范大学硕士论文,2006.
[70]章坤.试论大学教师的教育能力[J].邵阳学院学报，2006，2.
[71]陈利.基于绩效技术的大学教师教学能力开发研究[D].南京航空航天大学硕士论文,2006.
[72]李晓静，刘劲.论高校教师教学能力素质[J].现代教育科学，2006（1）.
[73]宋晓芳.高校教师教学胜任力模型研究[D].华中科技大学硕士论文，2007.
[74]李立峰,胡红霞.大学体育教师教学能力的结构证实性因子分析[J].江西教育学院学报（综合），2007（12）.
[75]储召红.高校教师教学素质结构的初步探讨[J].现代教育科学,2007（2）:70-73.
[76]张晓明,陈建文.高等教育心理学[M].高等教育出版社,2008:589-593.
[77]林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J].教育与职业，2008（9）：121～122.
[78]张建敏.全人教育理念下的高校教师教学能力培养探讨[J].教育与职业，2009,12.
[79]刘慧,王贵成,冯军.高等院校青年教师教学能力评价指标体系与方法探讨[J].职业时空（社科版）,2010（5）.
[80]王少良.高校教师教学能力的多维结构[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）,2010,1.
[81]张静.研究型大学青年教师教学能力培养的思考[J].今日南国,2010年08月.
[82]黄龙华.高校教师的教学能力构成及其优化的研究[J].高等教育，2011,10.
[83]岳夕茜.论高校教师教学能力的基础[J].教育与职业，2011,6.
[84]周媛媛，詹旺.高校教师教学能力结构与优化浅析[J].中国成人教育,2011,7.
[85]袁志忠，袁带秀.试论高校教师教学能力的提高途径[J].高等教育研究,2011，9.
①徐继红，董玉琦.我国高校教师ICT教学应用现状的调查研究.信息技术教育研究进展,吉林教育出版社，2010.
①马海龙.大学教师专业发展的途径探析[J].中国高教研究，2010，11.
②林杰.大学教师专业发展的内涵与策略[J].大学教育科学，2006，1
③杨超，徐凤.教学学术视野下的大学教师专业发展及其路径[J].现代教育科学，2012，1.
①徐继红，董玉琦.我国高校教师发展研究现状与进展分析[J].中国高教研究，2012，(4).
①吕勇江.哲学视野中的能力管理[D].中共中央党校研究生院，2006，6.
②马克思恩格斯全集·第42卷〔M].北京:人民出版社，1972.
①曹日昌.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，1987年.
②张焕庭.教育辞典[M].南京：江苏教育出版社，1989年.
③彭克宏，马国泉.社会科学大词典[M].北京：中国国际广播出版社，1989年.
④向洪编著.当代科学学辞典[M].成都：成都科技大学出版社，1987年.
⑤袁贵仁.人的哲学[M].北京：中国工人出版社，1988.
⑥刘晋伦.能力和能力培养[M].济南：山东教育出版社，2001年.
⑦吕勇江.哲学视野中的能力管理[D].中共中央党校研究生院，2006，6.
⑧Nitin Vazirani. Review Paper Competencies and Competency Model-ABrief overview of its Developmentand Application. SIES Journal of Management, April-August2010.
①Spencer L M,Spencer S M.Competence at work:Models for superior performance.New York:JohnWiley&Songs,Inc.,1993.
②Cockerill T,Hunt J,Schroder H.Mangagerial competencies:fact or fiction?Business Strategy Reveiew,1995,6.
③Ledford G.E.Paying for the skill knowledge and competencies of knowledge workers.Compensation andBenefits Review.1995.
④Barbara Preston&Kerry J Kennedy. THE NATIONALCOMPETENCY FRAMEWORK FORBEGINNING TEACHING: A RADICAL APPROACH TO INITIAL TEACHER EDUCATION?.AUSTRALIAN EDUCATIONAL RESEARCHER,1995,8.
①彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2005年.
①徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D]北京：北京师范大学.
①彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2005年.
②徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D]北京：北京师范大学.
①Dineke E.H. Tigelaar, Diana H.J.M. Dolmans, Dineke H.A.P.Wolfhagen&Cees P.M. Van Der Vleuten. Thedevelopment and validation of a framework for teaching competencies in higher education. HigherEducation,2004.
②Wang, M. C.(1980). Adaptive instruction: building on diversity. Theory Into Practice,19(2),122–128，.1980.
③钟启泉.教师的―教学能力‖与―自我教育力‖[J].上海教育科研1998年第9期(总第129期).
④Philip A. Streifer.The Validation of Beginning Teacher Competencies in Connecticut。Journal of PersonnelEvaluation in Education1:33-55,1987.
⑤Ronald D. Simpson and Kathleen S. Smith. Validating Teaching Competencies for Graduate TeachingAssistants: A National Study Using the Delphi Method. Innovative Higher Education, Vol.18, No.2, Winter1993.
⑥Franziska Vogt, Marion Rogalla.Developing Adaptive Teaching Competency through coaching。Teachingand Teacher Education25,2009.
⑦李春生.中国小学教学百科全书·教育卷[M].沈阳：沈阳出版社，1993.
⑧余承海,姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育,2005,12.
⑨唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料，1999(6).
①忻耀群.浅谈提高临床教师的综合素质[J].上海铁道大学学报,2000(3).
②王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D]华东师范大学博士学位论文,2006.
③张清.大学素质教育与教师素质的提高[J].扬州大学学报(高教研究版)，1998（4）.
④蒋后强.高等院校法学教师基本素质探析[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2000(1).
⑤罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南:山东教育出版社，2005.
⑥费旭岚.高校少数民族汉语教学教师素质浅议[J].和田师范专科学校学报,2005(2).
⑦孙亚玲著.课堂教学有效性标准研究[D].上海:华东师范大学博士学位论文，2004.
⑧Simpson, Ray H. Teacher Self-Evaluation. NewYork: Macmillan(The Psychological Foundation ofEducation Series),1966.
①Miller,DouglasR,etal. Educationa lPsychology-an Introduction.Wm.C.Brown ComPany Publisher,1982.
②Manning, Renfro C. The Teacher Evaluation Handbook: Step-by-Step Techniques&Forms For ImprovingInstruction Englewood Cliffs. N.J. Prentice Hall,1988.
③MeBride,Rob. Teacher Education Policy:Some Issues Arising from Research and Practice[M].FalmerPress,1996.
④James DKlein,J.Michael Spector,Barbara Grabowski,Ileana de la Teja著，顾小清译.教师能力标准[M]上海：华东师范大学出版社，2007.
⑤HDNED. Learning to teach in the Knowledge Society Final Report2005[[EB/OC].http://siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/278200-1126210664195/1636971-1126210694253/
⑥陈安福.教学管理心理[M].福州:福建教育出版社,1988.
⑦孟育群.现代教师的教育能力结构[J].现代中小学教育,1990(3).
⑧申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2000(1).
①张波.论教师的教学能力[J].锦州师范学院学报，2002,(2).
②郭永峰，张祥沛.论研究性学习中教师的教学能力[J].教育研究与实验，2003(1).
③罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南:山东教育出版社，2005.
④王怀武，高海燕，杨滨.信息时代的教师应具备的能力结构[J].甘肃高师学报，2005（2).
⑤安国华.教学能力的树形结构[J].教育艺术研究2005（7）.
⑥王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D]华东师范大学博士学位论文,2006.
⑦卢正芝，洪松舟.研究教师有效的教学能力：为何与如何[J].教育理论与实践，2009（1）.
①Philip A. Streifer.The Validation of Beginning Teacher Competencies in Connecticut.Journal of PersonnelEvaluation in Education1:33-55,1987.
②Ronald D. Simpson and Kathleen S. Smith. Validating Teaching Competencies for Graduate TeachingAssistants: A National Study Using the Delphi Method. Innovative Higher Education, Vol.18, No.2, Winter1993.
③其中*表示两个维度中包含此项目，**表示四个维度中包含此项目.
①L. Dee Fink, Creating significant learning experiences—An integrated approach to designing college courses[M], Jossey-Bass A Wiley imprint989Market Street, San Francisco,2003：175～190.
②W. M. Molenaar, A.Zanting, P. Van Beukelen, W.De Grave, J. A.Baane, J. A.Ustraan,R.Engbers, Th. E.Fick, J.C. G. Jacobs&J. M. Vervoorn.A framework of teaching competencies across the medical educationcontinuum[J]，medical teacher，2009.
①潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].北京:人民教育出版社，1996.
②吕纪增，张予英.高校教师教学能力分析[J].河南教育学院学报，2002(3).
③朱欣欣.教师教育教学能力构成的研究.教育评论,2004,(5):61-62.
④余承海,姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育,2005（12）.
⑤腾祥东.论高校教师新的核心能力结构[J].中国高等教育,2006(21):59-60.
⑥秦小智.大学教师教学能力及培养研究[D].湖南师范大学硕士论文,2006.
⑦章坤.试论大学教师的教育能力[J].邵阳学院学报，2006，2.
⑧陈利.基于绩效技术的大学教师教学能力开发研究[D].南京航空航天大学硕士论文,2006.
①李晓静，刘劲.论高校教师教学能力素质[J].现代教育科学，2006（1）.
②宋晓芳.高校教师教学胜任力模型研究[D].华中科技大学硕士论文，2007.
③李立峰,胡红霞.大学体育教师教学能力的结构证实性因子分析[J].江西教育学院学报(综合)，2007（12）.
④储召红.高校教师教学素质结构的初步探讨[J].现代教育科学,2007(2):70-73.
⑤张晓明,陈建文.高等教育心理学[M].高等教育出版社,2008:589-593.
⑥林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J].教育与职业，2008（9）：121～122.
⑦张建敏.全人教育理念下的高校教师教学能力培养探讨[J].教育与职业，2009,12.
⑧刘慧,王贵成,冯军.高等院校青年教师教学能力评价指标体系与方法探讨[J].职业时空（社科版）,2010(5).
⑨王少良.高校教师教学能力的多维结构[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）,2010,1.
①张静.研究型大学青年教师教学能力培养的思考[J].今日南国,2010年08月.
②黄龙华.高校教师的教学能力构成及其优化的研究[J].高等教育，2011,10.
③岳夕茜.论高校教师教学能力的基础[J].教育与职业，2011,6.
④周媛媛，詹旺.高校教师教学能力结构与优化浅析[J].中国成人教育,2011,7.
⑤袁志忠袁带秀.试论高校教师教学能力的提高途径[J].高等教育研究,2011，9.
①李卓宝.论高等教育的特征与大学的职能[J].中国高等教育,1995,(4).
①申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2000(1).
①W. M. Molenaar, A.Zanting, P. Van Beukelen, W.De Grave, J. A.Baane, J. A.Ustraan,R.Engbers, Th. E.Fick, J.C. G. Jacobs&J. M. Vervoorn.A framework of teaching competencies across the medical educationcontinuum[J]，medical teacher，2009.
①W. M. Molenaar, A. Zanting, P. Van Beukelen, W.De Grave, J. A.Baane, J. A.Ustraan,R.Engbers, Th. E.Fick, J.C. G. Jacobs&J. M. Vervoorn.A framework of teaching competencies across the medical educationcontinuum[J]，medical teacher，2009.
②W. M. Molenaar, A. Zanting, P. Van Beukelen, W.De Grave, J. A.Baane, J. A.Ustraan,R.Engbers, Th. E.Fick,J. C. G. Jacobs&J. M. Vervoorn.A framework of teaching competencies across the medical educationcontinuum[J]，medical teacher，2009.
①袁广林．引领社会:大学第四职能［J］．现代教育管理，2010(5)．
②潘懋元.多学科观点的高等教育研究[J].高等教育研究,2002,(1).
③陈永明、朱浩、李昱辉.大学理念、组织与人事[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
④张维迎.大学的逻辑[M].北京:北京大学出版社,2004.
①朱红.高校人才培养质量评估新范式——学生发展理论的视角[J].国家教育行政学院学报,2010,(9).
②克里斯汀·仁,李康.学生发展理论在学生事务管理中的应用——美国学生发展理论简介[J].高等教育研究,2008,(3).
③Pascarella, E. T., Terenzini, P. T. How College Affects Students, Volume2:AThird Decade of Research. SanFrancisco: Jossey-Bass Publishers.2005.
④同①。
⑤朱红.高校人才培养质量评估新范式——学生发展理论的视角[J].国家教育行政学院学报,2010,(9).
[1] The International Consortium for Educational Development History [EB/OL]. http://www.osds.uwa.edu.au/iced/history
[2] Dr.J.Fanghanel―Challenges&Opportunities for T&L Enhancement in Universities‖CityUniversity[EB/OL].http://www.universitiesuk.ac.uk/Publications/Bookshop/Documents/44835UniUK_Summary_lores.pdf
[3] Higher Education Research and Development Society of Austral asia Inc[EB/OL].http://www.osds.uwa.edu.au/about/activities/hosted_sites/herdsa_wa.
[4] Educational Developers Caucus [EB/OL]. http://www. stlhe. ca/en/stlhe/constituencies/edc/index.php.
[5]有本章.FD制度化の現状と展望[J]．メディア教育研究,2007,4（1）.http://ctld.ntu.edu.tw/
[6] Allen,E.，&Seaman,J.Entering the Mainstream:The Quality and Extent of Online Educationin the UnitedStates,2003and2004[J/OL].SLOANCenterforOnlineEducation,2004.
[7] http://www.sloanc.org/resources/entering_mainstream.pdf
[8] Bates,A.W,&Poole,G.Effective teaching with technology in higher education:foundations forsuccess. SanFrancisco:Jossey-Bass,2003.
[9] Challis,D.,Holt,D.,&Rice,M..Staff perceptions of the role of technology in experientiallearning:A case study from an Australianuniversity.Australasian Journal of EducationalTechnology,2005,21（1）.http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet21/challis.html.
[10] Fox,R..Technology and change.An examination of staff beliefs and use of ICT.StaffandEducational Development International,2003（7）.
[11] Nitin Vazirani.Review Paper Competencies and Competency Model-A Brief overview of itsDevelopment and Application.SIES Journal of Management,April-August2010.
[12] Spencer L M, Spencer S M.Competence at work:Models for superiorperformance.NewYork:JohnWiley&Songs,Inc.,1993.
[13] Cockerill T, HuntJ, Schroder H.Mangagerial competencies：factorfiction? Business StrategyReveiew,1995,6.
[14] Ledford G.E.Paying for the skill knowledge and competencies of knowledgeworkers.Compensation and Benefits Review.1995.
[15] Barbara Preston&Kerry J Kenedy.The National Compitancy Framework For BeginningTeaching:A Radical Approach To Initial Teacher Education.Australian EducationalResearcher,1995,9.
[16] Dinekee.H.Tigelaar,Diannah.J.M.Dolmans,Inekeh.A.P.Wolfhagen&Ceesp.M.Vandervleuten.The development and validation of a framework for teaching competencies in highereducation.HigherEducation,2004.
[17] Wang,M.C（.1980）.Adaptive instruction:building on diversity.Theory Into Practice,1（92）,122–128，.1980.
[18] Philip.Streifer.The Validation of Beginning Teacher Competencies in Connecticut. Journal ofPersonnel Evaluation in Education1:33-55,1987.
[19] Ronald D.Simpson&Kathleen S.Smith.Validating Teaching Competencies for GraduateTeaching Assistants:A National Study Using the Delphi Method. Innovative HigherEducation, Vol.18,No.2,Winter1993.
[20] Franziska Vogt*,Marion Rogalla.Developing Adaptive Teaching Competency throughcoaching.Teaching and Teacher Education25,2009.
[21] Simpson,RayH.TeacherSelf-Evaluation.NewYork: Macmillan（The Psychological Foundationof Education Series）,1966.
[22] Miller,Douglas R,etal.Educational Psychology-an Introduction.Wm.C.Brown CompanyPublisher,1982.
[23] Manning,RenfroC.The Teacher Evaluation Handbook:Step-by-Step Techniques&Forms ForImproving Instruction Englewood Cliffs.N.J.PrenticeHall,1988.
[24] MeBride,Rob.Teacher Education Policy:Some Issues Arising from Research and Practice
[M].Falmer Press,1996.
[25] James D Klein,J.Michael Spector,Barbara Grabowski,Ileanadela Teja著，顾小清译.教师能力标准[M]上海：华东师范大学出版社，2007.
[26] HDNED.Learning to teach in the Knowledge Society FinalReport2005[EB/OC].http://siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/278200-1126210664195/1636971-1126210694253/
[27] L.DeeFink,Creating significant learning experiences—Anintegrated approach to designingcollege courses[M],Jossey-BassAWileyimprint989Market Street,SanFrancisco,2003：175～190.
[28] W.M.molenaar,A.Zanting,P.Vanbeukelen,W.Degrave,J.A.Baane,J.A.Uetraan,R.Engbers,Th.E.Fick,J.C.G.Jacobs&J.M.Vervoorn.A framework of teaching competencies across the medicaleducation continuum[J]，medical teacher，2009.
[1]罗雄荣，张锦高.美国高等教育质量的困境及其启示[J].全球视野理论月刊,2007（5）.
[2]杨继霞.英国高等教育质量保障体系发展研究[D].河北大学硕士学位论文,2006年(6).
[3]陆俞静.法国高等教育质量保证机制及对我国的启示[J].内蒙古师范大学学报,2008（7）.
[4]黎军,闫迎春,薛庆节.荷兰高等教育的质量保证制度及对我国的启示[J].中国电力教育,2008（1）.
[5]孙金玉.澳大利亚高等教育质量保证体系阐述及启示[J].黑龙江教育,2007（5）.
[6]肖莲英.印度高等教育质量问题及其发展对策[J].比较教育研究,2008（2）.
[7]林杰.美国大学教师发展的历程_理论与组织[J].比较教育研究,2006（12）.
[8]苑复杰．英国大学FD发展以及ICT应用新动向[J/OL].http://www.admin.cam.ac.uk/offices/hr/cppd/list.shtml或http://www.alt.ac.uk/cmalt.html，2008．
[9]台湾大学教师发展中心[EB/OL].http://ctld.ntu.edu.tw/fd/
[10]卢辉炬,严仲连.美、日、中大学教师发展[J].社会科学家,2008（6）.
[11]李玲．美国大学教师发展的历程及其启示[J].大学教育科学，2006（6）.
[12]林杰，李玲．美国大学教师发展的三种理论模型[J].现代大学教育，2007（1）．
[13]林杰，李玲．美国大学教师教学发展的背景与实践[J].中国大学教学，2007（9）．
[14]徐延宇.美国高校教师发展的特点与启示[J].高等工程教育研究,2008,(3).
[15]徐延宇,李政云.美国高校教师发展:概念、变迁与理论探析[J].黑龙江高教研究,2010,(12).
[16]吴振利.美国大学教师教学发展研究[D].:东北师范大学,2010.
[17]郭峰．教学发展—马里兰大学的经验[J].国家教育行政学院学报，2007年（3）．
[18]李昱．从大学教师发展的动力看大学教师发展的策略与途径[J].中国高等医学教育，2008（4）．
[19]亓彦伟．大众化阶段高等教育质量问题研究．[D]华中科技大学硕士论文，2006，(11)．
[20]王昕红．20世纪80年代后我国大学教师发展政策研究[J]．教师教育研究，2007（1）.
[21]刘景刚，龚波，许涛．大学组织文化与大学教师发展共生机制初探[J].现代教育科学，2003（3）．
[22]罗婷，刘建英，李弘．大学教师发展的生态环境初探[J].江西师范大学学报，2006，3（2）．
[23]曹如军．积极关注大学教师发展的生态环境[J].黑龙江高教研究，2006（4）．
[24]李志峰，龚春芬．大学教师发展：实践困境和矛盾分析[J].教师教育研究，2008（1）．
[25]王建华．大学教师发展：“教学学术”的维度[J].现代大学教育，2007（2）．
[26]罗鹂，何萍．学习共同体与大学教师发展[J].广东工业大学学报，2007，7（1）．
[27]王静．行动研究模式在大学教师发展中的作用探讨[J].中国成人教育，2007（11）．
[28]教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[EB/OL].http://www.zlgc.org/zcwj/index.aspx。
[29]徐继红,董玉琦.我国高校教师发展研究现状与进展分析[J].中国高教研究,2012,（4）.
[30]《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）.
[31]1998、2002、2011年全国教育事业发展统计公报.[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_335/index.html
[32]1998、2002、2011年全国教育事业发展统计公报.[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_335/index.html
[33]教育部：2012年将投入8亿元提升本科教学质量.[EB/OL].http://www.chinanews.com/edu/2012/02-21/3684563.shtml
[34]吕勇江.哲学视野中的能力管理[D].中共中央党校研究生院，2006，6.
[35]马克思恩格斯全集·第42卷[M].北京:人民出版社，1972.
[36]曹日昌.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，1987年.
[37]张焕庭.教育辞典[M].南京：江苏教育出版社，1989年.
[38]彭克宏，马国泉.社会科学大词典[M].北京：中国国际广播出版社，1989年.
[39]向洪编著.当代科学学辞典[M].成都：成都科技大学出版社，1987年.
[40]袁贵仁.人的哲学[M].北京：中国工人出版社，1988.
[41]刘晋伦.能力和能力培养[M].济南：山东教育出版社，2001年.
[42]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2005年.
[43]徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D]北京：北京师范大学.
[44]钟启泉.教师的“教学能力”与“自我教育力”[J].上海教育科研1998年第9期（总第129期）.
[45]李春生.中国小学教学百科全书·教育卷[M].沈阳：沈阳出版社，1993.
[46]余承海,姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育,2005,12.
[47]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料，1999（6）.
[48]忻耀群.浅谈提高临床教师的综合素质[J].上海铁道大学学报,2000（3）.
[49]王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D]华东师范大学博士学位论文,2006.
[50]张清.大学素质教育与教师素质的提高[J].扬州大学学报（高教研究版），1998（4）.
[51]蒋后强.高等院校法学教师基本素质探析[J].成都中医药大学学报（教育科学版）,2000（1）.
[52]罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南:山东教育出版社，2005.
[53]费旭岚.高校少数民族汉语教学教师素质浅议[J].和田师范专科学校学报,2005（2）.
[54]孙亚玲著.课堂教学有效性标准研究[D].上海:华东师范大学博士学位论文，2004.
[55]陈安福.教学管理心理[M].福州:福建教育出版社,1988.
[56]孟育群.现代教师的教育能力结构[J].现代中小学教育,1990（3）.
[57]申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报（人文社会科学版）,2000（1）.
[58]张波.论教师的教学能力[J].锦州师范学院学报，2002,（2）.
[59]郭永峰，张祥沛.论研究性学习中教师的教学能力[J].教育研究与实验，2003（1）.
[60]罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南:山东教育出版社，2005.
[61]王怀武，高海燕，杨滨.信息时代的教师应具备的能力结构[J].甘肃高师学报，2005（2）.
[62]安国华.教学能力的树形结构[J].教育艺术研究2005（7）.
[63]卢正芝，洪松舟.研究教师有效的教学能力：为何与如何[J].教育理论与实践，2009（1）.
[64]潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].北京:人民教育出版社，1996.
[65]吕纪增，张予英.高校教师教学能力分析[J].河南教育学院学报，2002（3）.
[66]朱欣欣.教师教育教学能力构成的研究.教育评论,2004,（5）:61-62.
[67]余承海,姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育,2005（12）.
[68]腾祥东.论高校教师新的核心能力结构[J].中国高等教育,2006（21）:59-60.
[69]秦小智.大学教师教学能力及培养研究[D].湖南师范大学硕士论文,2006.
[70]章坤.试论大学教师的教育能力[J].邵阳学院学报，2006，2.
[71]陈利.基于绩效技术的大学教师教学能力开发研究[D].南京航空航天大学硕士论文,2006.
[72]李晓静，刘劲.论高校教师教学能力素质[J].现代教育科学，2006（1）.
[73]宋晓芳.高校教师教学胜任力模型研究[D].华中科技大学硕士论文，2007.
[74]李立峰,胡红霞.大学体育教师教学能力的结构证实性因子分析[J].江西教育学院学报（综合），2007（12）.
[75]储召红.高校教师教学素质结构的初步探讨[J].现代教育科学,2007（2）:70-73.
[76]张晓明,陈建文.高等教育心理学[M].高等教育出版社,2008:589-593.
[77]林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J].教育与职业，2008（9）：121～122.
[78]张建敏.全人教育理念下的高校教师教学能力培养探讨[J].教育与职业，2009,12.
[79]刘慧,王贵成,冯军.高等院校青年教师教学能力评价指标体系与方法探讨[J].职业时空（社科版）,2010（5）.
[80]王少良.高校教师教学能力的多维结构[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）,2010,1.
[81]张静.研究型大学青年教师教学能力培养的思考[J].今日南国,2010年08月.
[82]黄龙华.高校教师的教学能力构成及其优化的研究[J].高等教育，2011,10.
[83]岳夕茜.论高校教师教学能力的基础[J].教育与职业，2011,6.
[84]周媛媛，詹旺.高校教师教学能力结构与优化浅析[J].中国成人教育,2011,7.
[85]袁志忠，袁带秀.试论高校教师教学能力的提高途径[J].高等教育研究,2011，9.