科学知识转型视野中的科学教育变革
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摘要
一个国家的科技进步与创新能力,很重要的一点是依赖于国民的科学素养,而提高国民科学素养的关键在于学校中的科学教育。
科学知识是科学教育的逻辑基础。虽然我国的科学教育把主要的精力放在传授科学知识上,但传授什么样的科学知识和怎样传授科学知识却依然值得反思。不同的科学知识观影响科学教育观。因此,准确地把握科学知识的性质对科学教育的有效实施至关重要。本文回顾了经典科学知识观时代到后现代科学观时代人们对科学知识性质的不同认识。经典科学知识观认为科学知识具有"客观性"、"普遍性"、"实证性"、"中立性"、"累计性增长"等性质;而后现代科学知识观则认为科学知识呈现的是"建构性"、"情境性"、"相对性"、"价值关涉性"、"非理性生成方法"、"批判性增长方式"、"文化性"等特性。
结合我国科学教育的传统和现状,笔者认为,长久以来由于受经典科学观的影响,对科学知识性质的认识过于狭隘和落后,使得我国科学教育出现了一些危机和弊病:重科学轻人文、重社会价值轻个人发展、分科导致各学科之间的分裂、非科学的科学教育方法以及科学精神的缺失等。它制约国人科学素养的整体提升和国家未来科技水平。
笔者以后现代科学知识观为理论基础,提出了如下对策:转换科学教育观念,以后现代科学知识观为理论基础重新认识和把握科学知识的性质。通过建立多元化科学文化观、注重个人科学探索的需求、加大综合科学课程的开发与应用、建构科学的科学教育观、关注科学精神的培养等来促进学生科学素养的综合提高,达到我国科技水平的持续飞跃发展。
National advance of science and technology and innovative capacity depend on the level of national scientific accomplishment. The key of Improving national scientific accomplishment is science education in school.
Scientific knowledge is the logic basis of science education. Although in the science education in China, what counts most is the impartment of scientific knowledge, imparting what kind of scientific knowledge and how to impart scientific knowledge deserve reflection. The different views of scientific knowledge effect on view of science education. Therefore, it is very important to the effective implementation of the science education that proper grasp of scientific knowledge. In this paper, the different views of people on the properties of science knowledge from the age of classical science view to the age of postmodern science view was reviewed. Classical science view holds that scientific knowledge has the properties of "objectivity"、"universality"、"neutralization"、"empirication" and "cumulative growth". But postmodern science view holds that scientific knowledge has the properties of "constructiveness"、"contextual situation"、"relativity"、"valuableness"、"cultural characters" and so on.
Binding with tradition and present situation of science education in China, in writer's opinion, it appears some crisis and malady in the science education in China: emphasizing the science and belittling the liberal arts, emphasizing the social value and belittling the personal development, non-scientific science education methods, deletion of scientific spirit. It will inevitably effect the whole lifting of science quality and development level of national S&T in future.
The author proposes the following suggestions basing on the view of postmodern scientific knowledge: deepening understand and grasp of the properties of scientific knowledge, so as to transform science education ideas. We can reach the sustainable development of national S&T development level through establishment of diversification of scientific culture view, paying attention to the demand of students' scientific research and so on to promote integrated scientific quality.
科学知识是科学教育的逻辑基础。虽然我国的科学教育把主要的精力放在传授科学知识上,但传授什么样的科学知识和怎样传授科学知识却依然值得反思。不同的科学知识观影响科学教育观。因此,准确地把握科学知识的性质对科学教育的有效实施至关重要。本文回顾了经典科学知识观时代到后现代科学观时代人们对科学知识性质的不同认识。经典科学知识观认为科学知识具有"客观性"、"普遍性"、"实证性"、"中立性"、"累计性增长"等性质;而后现代科学知识观则认为科学知识呈现的是"建构性"、"情境性"、"相对性"、"价值关涉性"、"非理性生成方法"、"批判性增长方式"、"文化性"等特性。
结合我国科学教育的传统和现状,笔者认为,长久以来由于受经典科学观的影响,对科学知识性质的认识过于狭隘和落后,使得我国科学教育出现了一些危机和弊病:重科学轻人文、重社会价值轻个人发展、分科导致各学科之间的分裂、非科学的科学教育方法以及科学精神的缺失等。它制约国人科学素养的整体提升和国家未来科技水平。
笔者以后现代科学知识观为理论基础,提出了如下对策:转换科学教育观念,以后现代科学知识观为理论基础重新认识和把握科学知识的性质。通过建立多元化科学文化观、注重个人科学探索的需求、加大综合科学课程的开发与应用、建构科学的科学教育观、关注科学精神的培养等来促进学生科学素养的综合提高,达到我国科技水平的持续飞跃发展。
National advance of science and technology and innovative capacity depend on the level of national scientific accomplishment. The key of Improving national scientific accomplishment is science education in school.
Scientific knowledge is the logic basis of science education. Although in the science education in China, what counts most is the impartment of scientific knowledge, imparting what kind of scientific knowledge and how to impart scientific knowledge deserve reflection. The different views of scientific knowledge effect on view of science education. Therefore, it is very important to the effective implementation of the science education that proper grasp of scientific knowledge. In this paper, the different views of people on the properties of science knowledge from the age of classical science view to the age of postmodern science view was reviewed. Classical science view holds that scientific knowledge has the properties of "objectivity"、"universality"、"neutralization"、"empirication" and "cumulative growth". But postmodern science view holds that scientific knowledge has the properties of "constructiveness"、"contextual situation"、"relativity"、"valuableness"、"cultural characters" and so on.
Binding with tradition and present situation of science education in China, in writer's opinion, it appears some crisis and malady in the science education in China: emphasizing the science and belittling the liberal arts, emphasizing the social value and belittling the personal development, non-scientific science education methods, deletion of scientific spirit. It will inevitably effect the whole lifting of science quality and development level of national S&T in future.
The author proposes the following suggestions basing on the view of postmodern scientific knowledge: deepening understand and grasp of the properties of scientific knowledge, so as to transform science education ideas. We can reach the sustainable development of national S&T development level through establishment of diversification of scientific culture view, paying attention to the demand of students' scientific research and so on to promote integrated scientific quality.
引文
[1]刘德华.点击学校课程──走在十字路口的科学教育.福州:福建教育出版社,2001,3
[2]赵红洲.中国切莫忘了诺贝尔奖.科学学与科学技术管理,1995,(6):25-30
[3]陈曦红.关于改革和加强中小学科学教育的思考.高等师范教育研究,2003,(3):43-46
[4]丁邦平.国际科学教育导论.太原:山西教育出版社,2002,281-294
[5]余志强.科学课程论.北京:科学教育出版社,2002,41-44
[6]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海:华东师范大学出版社,2001,261,274
[7]辞海编辑委员会.辞海.上海:上海辞书出版社,1999,2107
[8]新华辞典编辑委员会.新华辞典.上海:商务印书馆,2001,555
[9]小威廉姆·多尔(著).后现代课程观.王红宇(译).北京:教育科学出版社,2000,1,2,12
[10]丁邦平.国际科学教育导论.太原:山西教育出版社,2002,329-331
[11]郭玉英.从传统到现代综合科学课程的发展.北京:北京师范大学出版社,2002,60-80
[12]袁运开,蔡铁权.科学课程与教学论.杭州:浙江教育出版社,2003,69
[13]裴跃进.知识与教育关系的再反思.三门峡职业技术学院学报,2002,(1):33
[14]何永红,王祖浩.我国科学教育急需厘清的几个关系.教育科学,2002,(2):43
[15]Chalmers.What On earth is science.Shanghai:Commercial Press,1982,98
[16]薛德合,张继光.科学素质与科学教育.教育理论与实践,2006,(8):1
[17]郑毓信.科学教育哲学.成都:四川教育出版社,2005,2
[18]胡炳仙,秦秋田.后现代知识观与大学理想重构.高等教育研究,2002,(5):22
[19]爱因斯坦.爱因斯坦文集.上海:商务印书馆,1976,271
[20]姚文峰.后现代主义知识观及其对教育的启示.教育探索,2004,(7)
[21]万伟.知识观转变视野下的课程改革.教育科学,2003,(2):29
[22]石中英,尚志远.后现代知识状况与基础教育课程改革,1999,(2):15
[23]袁维新.简论科学本质观的类型与特征.科学技术与辩证法,2006,(2):18
[24]申仁洪.现代科学观及其教育表象.现代教育论丛,2003,(6):1
[25]潘新民,张薇薇.必须走出后现代知识观──试论科学知识教育的作用与价值.教育学报,2006,(8):18
[26]于伟.后现代科学观及其对科学教育观的消极影响.外国教育研究,2005,(11):5
[27]David Bloor.Knowledge and Social Image.Beij ing:Oriental Publishing House,2001
[28]刘玉涛.夏平的科学知识观.岱宗学刊,2006,(3):38
[29]Steven Shapin.Pump and circumstance.SSS,1984,(14),481-520
[30]董守生.后现代知识观与教学理念重建.教育导刊,2003,(12):5
[31]费耶阿本德.反对方法.上海:上海译文出版社,1992,269
[32]多尔.后现代思想与后现代课程观.全球教育展望,2001,(2):43
[33]哈肯.协同学──大自然构成的奥秘.上海:上海译文出版社,2001,2
[34]Prigogine.From haos to order.Shanghai:Shanghai Translation Publishing House,1987,309
[35]黄忠敬.我们需要什么样的课程知识观.南京师范大学学报(社科版),2002,(6)
[36]巴伯.科学与社会秩序.北京:生活读书新知三联书店,1996,6
[37]赵长林.科学课程知识观的重建与发展.中国教育学刊,2005,(8):31
[38]库恩.必要的张力.福州:福建人民出版社,1981,序言
[39]Peter Mdaren.Life in schools:An Introduction to Critical Pedagogy in the Foundations of Education.Long man Publishing Group,95-96
[40]Apple.Ideology and Curriculum.Shanghai:East China Normal University Press,2001
[41]刘辉.后现代主义对科学中心地位的颠覆.科学技术与辩证法,1998,(4)
[42]Thomas Kuhn.The Structure of Scientific Revolution.Beijing:Beijing University Press,2003,10-12
[43]石中英.知识转型与教育改革.北京:北京教育科学出版社,2001,143
[44]杨小艳.知识的转向及其对学生学习方式的重要影响──从客观主义知识观到建构主义的新知识观.法制与社会,2006,(5):136
[45]萨特.萨特萨特文集.北京:中国检察出版社,1995,251
[46]单丁.课程流派研究.济南:山东教育出版社,1998,266
[47]孙周兴.海德格尔选集.上海:三联书店,1996,1289
[48]梁芹生.教师职业倦怠心理之探析.教育评论,2003,(4):73
[49]刘放桐.现代西方哲学.北京:人民出版社,1999,652
[50]蔡培阳.我国新一轮初中科学课程的选择与实施.教育科学,2002,(4):28-30
[51]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存──教育世界的今天和明天.北京:教育科学出版社.1996,185,94
[52]丛立新.课程建设的双重任务.教育研究,2002,(7):18-22
[53]李双玲,孙铭钟.中国近现代科学教育的改革历程及思考.杭州师范学院学报(社会科学版),2005,(1):114
[54]Su Z.Goldstein S,Su J.Science eduction goals and curriculum designs in American and Chinese high schools.International Review of Education,1995,41(5):371-388
[55]裴娣娜.我国学校科学教育的政策与改革思路.2003,(7):4
[56][美]国家研究理事会.国家科学教育标准.北京:科学技术文献出版社,1999,17
[57]Smollrov.Some trends of development of transdiscipline in modern scientific development.Social Science Abstract of Contemporary Foreign Philosophy,1986(8)
[58]赵文华.高等教育系统.南宁:广西师范大学出版社,2001,2
[59]汪青松.树立科学教育观与我国科学教育的三大转变.中国科技论坛,2006,(1):108
[60]刘健智.从科学的本质看科学教育的发展趋势.高等教育研究,2006,(8):56
[61]Von Glsersfeld,E.Constructivism Revisited:A Reply to Suchting.M.R.Matthens.Constructivism in Science Education.Kluwer Academic Publishers,1998,97
[62]卡尔·波普尔.猜想与反驳:科学知识的增长.上海:上海译文出版社,1996,256
[63]孙立仁,乔灵芝."科学批判与实证"一种科学探究的教学模式.物理教学探讨.2006,(5):6
[64]袁振国.反思科学教育.中小学管理,1999,(2):3
[2]赵红洲.中国切莫忘了诺贝尔奖.科学学与科学技术管理,1995,(6):25-30
[3]陈曦红.关于改革和加强中小学科学教育的思考.高等师范教育研究,2003,(3):43-46
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[50]蔡培阳.我国新一轮初中科学课程的选择与实施.教育科学,2002,(4):28-30
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[60]刘健智.从科学的本质看科学教育的发展趋势.高等教育研究,2006,(8):56
[61]Von Glsersfeld,E.Constructivism Revisited:A Reply to Suchting.M.R.Matthens.Constructivism in Science Education.Kluwer Academic Publishers,1998,97
[62]卡尔·波普尔.猜想与反驳:科学知识的增长.上海:上海译文出版社,1996,256
[63]孙立仁,乔灵芝."科学批判与实证"一种科学探究的教学模式.物理教学探讨.2006,(5):6
[64]袁振国.反思科学教育.中小学管理,1999,(2):3